劉治國(guó)

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系 河南·商丘 476000）

基于校企共育的高職會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展研究

劉治國(guó)

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系 河南·商丘 476000）

校企共育是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要模式，新形勢(shì)下，校企共育也成為了高職院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在著諸多問(wèn)題，基于校企共育的會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展成為重要教學(xué)目標(biāo)。文章首先分析了當(dāng)前形勢(shì)下基于校企共育的高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展必要性，結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)校企共育現(xiàn)狀的探討，最后針對(duì)性提出了基于校企共育的高職會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的路徑。

高職；會(huì)計(jì)教學(xué)；校企共育；發(fā)展

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了大量會(huì)計(jì)專業(yè)人才，但就現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上不盡如人意，高職院校會(huì)計(jì)畢業(yè)生無(wú)法完全適應(yīng)社會(huì)企業(yè)要求，現(xiàn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)人才需求存在矛盾?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）中明確提出：完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，如何進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)會(huì)計(jì)系各專業(yè)創(chuàng)新改革步伐，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，基于校企共育的會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展顯得勢(shì)在必行。

一、基于校企共育的高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展必要性

會(huì)計(jì)是技術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，除了理論知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能更為重要。而實(shí)踐技能培養(yǎng)則主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)展開(kāi)。當(dāng)前許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)擁有一定數(shù)量課堂模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算技能。但會(huì)計(jì)作為一門(mén)技能型較強(qiáng)的專業(yè)，其工作環(huán)境在課堂教學(xué)中無(wú)法完全模擬與復(fù)制，如單據(jù)傳遞流程、負(fù)責(zé)人審批流程、不同崗位核算監(jiān)督等內(nèi)容，都無(wú)法在課堂實(shí)訓(xùn)中得到展現(xiàn)。而校企共育的教學(xué)模式則有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐性不足的問(wèn)題?；谛Ｆ蠊灿慕虒W(xué)模式發(fā)展，高職院校必然會(huì)接受到產(chǎn)、學(xué)、研、政、訓(xùn)等多方機(jī)會(huì)。產(chǎn)業(yè)與企業(yè)等用人單位將成為其教育體系中重要的參與性主體。[1]人才培養(yǎng)與制定上，產(chǎn)業(yè)與企業(yè)用人單位可向高職院校提供更貼近實(shí)際情況的會(huì)計(jì)專業(yè)人才用人標(biāo)準(zhǔn)；在教材編寫(xiě)以及師資力量培訓(xùn)上，企業(yè)可與高職院校合作，共同編寫(xiě)符合會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)際發(fā)展需求的職業(yè)教材，展開(kāi)對(duì)師資的新興行業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的培育；在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)相關(guān)人員可直接參與到案例與實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)變得更具價(jià)值。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企共育現(xiàn)狀審視

（一）合作體系不規(guī)范

高職院校教學(xué)改革處于不斷發(fā)展趨勢(shì)，以工學(xué)結(jié)合模式為基礎(chǔ)的教學(xué)改革處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)以“學(xué)科”為內(nèi)核的教學(xué)模式得到優(yōu)化，多元特色教學(xué)內(nèi)容與課程體系逐步形成。但總體來(lái)看，當(dāng)前部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上缺乏創(chuàng)新，實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，課程教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面尚未取得突破性進(jìn)展，雖然原有會(huì)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)有所突破，但仍尚未形成完善課程機(jī)制，對(duì)工學(xué)結(jié)合、校企共育的人才培養(yǎng)模式缺乏明確掌握，只是簡(jiǎn)單地將此模式歸納為結(jié)合企業(yè)工作崗位展開(kāi)理論實(shí)踐教學(xué)，將會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容按照實(shí)際工作崗位需求進(jìn)行整理與細(xì)分，如此一來(lái)，使得學(xué)、教、評(píng)、做自成體系，學(xué)生無(wú)法充分掌握企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，無(wú)法構(gòu)建起基于校企共育的立體化教學(xué)體系，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)缺乏實(shí)踐能力，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)需求。

（二）合作深度不足

高職院?；谛Ｆ蠊灿慕虒W(xué)模式旨在提升學(xué)生就業(yè)能力，讓學(xué)生得到夯實(shí)理論與提升技能的機(jī)會(huì)。但就現(xiàn)狀來(lái)看，由于會(huì)計(jì)專業(yè)有其自身的特殊性，會(huì)計(jì)工作涉及企業(yè)錢(qián)財(cái)賬務(wù)安全性，企業(yè)很少在日常會(huì)計(jì)工作中接收學(xué)生并與其共同完成企業(yè)各類(lèi)財(cái)務(wù)工作，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏深入引導(dǎo)，所提供的實(shí)訓(xùn)崗位與機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)部門(mén)整體運(yùn)轉(zhuǎn)流程，實(shí)踐動(dòng)手能力難以提升。[2]同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)不是一個(gè)短時(shí)間的過(guò)程，校企共育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更需要長(zhǎng)時(shí)間積累。

（三）師資力量缺乏

高校連年擴(kuò)招，師資匱乏問(wèn)題日趨凸顯。當(dāng)前許多高職院校為解決師資缺乏現(xiàn)狀，從普通高校中引入離退休教師或者在讀研究生擔(dān)任教師，或者讓一些合作企業(yè)管理人員兼任教職工作。此種模式雖然短期內(nèi)解決了師資問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，高職院校校企共育發(fā)展模式更需要雙師型教學(xué)人才，而離退休教師、在讀研究生以及企業(yè)管理人員等多無(wú)法滿足要求。如何提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐應(yīng)用與科研能力，提升校企共育層次，是當(dāng)前高職院校需考慮的重要問(wèn)題。[3]

三、基于校企共育的高職會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展路徑

（一）共構(gòu)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專業(yè)融合理論性與技術(shù)性，同時(shí)其對(duì)從業(yè)人員職業(yè)道德也有一定要求。新就業(yè)環(huán)境下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)與經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論，具備會(huì)計(jì)拓展與專業(yè)實(shí)踐能力，熟練掌握現(xiàn)代財(cái)會(huì)操作技能，可擔(dān)任不同會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐應(yīng)用型人才。高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)主要面向以下幾類(lèi)崗位：企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)工作人員、會(huì)計(jì)主管人員、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等。因此，校企共育模式下，高職院校需在與企業(yè)合作過(guò)程中找準(zhǔn)項(xiàng)目合作切入點(diǎn)，有效把握雙方利益均衡點(diǎn)，構(gòu)建起長(zhǎng)效合作共贏機(jī)制；共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開(kāi)發(fā)課程機(jī)制、完成教學(xué)任務(wù)，打破傳統(tǒng)校企合作中的表面化，使高校與企業(yè)真正意義上成為一個(gè)互相依存、互相開(kāi)放、彼此促進(jìn)的利益共同體。

（二）教材與課程建設(shè)并行

校企共育可有效促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，利用校企共育模式，高校與企業(yè)可共同參與專業(yè)技能型人才培養(yǎng)調(diào)研，共同構(gòu)建人才培育方案，完善教材與課程體系，制定針對(duì)性專業(yè)教材，通過(guò)實(shí)習(xí)就業(yè)等，培養(yǎng)更專業(yè)的技能實(shí)用性人才；構(gòu)建起以理論為基礎(chǔ)的理論實(shí)踐一體化課程體系，如下圖所示，具體包括素質(zhì)教育與專業(yè)課程模塊，并基于專業(yè)理論基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)模塊，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)。以會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)信息分析、審計(jì)工作流程等課程作為基礎(chǔ)，加大實(shí)踐教學(xué)比例，采取校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)與校外綜合實(shí)習(xí)結(jié)合，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心理論課程與實(shí)踐課程的有效對(duì)接，全面培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐技能。[4]

圖1 理論實(shí)踐一體化課程體系

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

基于校企共育的高職會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展，需進(jìn)一步積極探索校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新組合模式。首先應(yīng)構(gòu)建起覆蓋面廣泛、開(kāi)放系統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程體系所服務(wù)，具體可結(jié)合實(shí)踐課程內(nèi)容，細(xì)分為不同實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)平臺(tái)，如手工帳會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。同時(shí)需以會(huì)計(jì)工作流程為目標(biāo)，構(gòu)建校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)基地，讓會(huì)計(jì)各個(gè)崗位業(yè)務(wù)都能夠在會(huì)計(jì)模式實(shí)訓(xùn)基地中得到展現(xiàn)，為學(xué)生提供盡量全面的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；也可充分利用院校師資與企業(yè)合作優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)社會(huì)會(huì)計(jì)咨詢、記賬、審計(jì)等相關(guān)業(yè)務(wù)，引導(dǎo)具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生直接從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)性工作。

其次，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)不僅需要構(gòu)建起覆蓋面廣泛的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)需利用校企共育模式，建立校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地。具體來(lái)講，高校可采取與企業(yè)互利互惠的模式，推動(dòng)與企業(yè)的深入合作，建設(shè)長(zhǎng)效穩(wěn)定的校外學(xué)生（教師）頂崗實(shí)訓(xùn)基地，接納會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；利用高校教師資源展開(kāi)對(duì)企業(yè)員工的培訓(xùn)，為規(guī)范企業(yè)財(cái)務(wù)管理等各方面服務(wù)，獲取企業(yè)信任；充分結(jié)合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)教材等，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，適應(yīng)企業(yè)具體需求；加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的管理，高職院?？晌蓪I(yè)教師落實(shí)具體教學(xué)計(jì)劃，與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，解決學(xué)生工作生活各方面問(wèn)題，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供制度保障，使校外實(shí)訓(xùn)基地更為穩(wěn)固。同時(shí)，高職院校可與會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛鉤，創(chuàng)辦產(chǎn)學(xué)研一體化研究機(jī)構(gòu)，聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所合辦會(huì)計(jì)服務(wù)公司，重要為中小企業(yè)開(kāi)展健康體檢、納稅申報(bào)等，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)到更多不同規(guī)模企業(yè)會(huì)計(jì)處理經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)實(shí)習(xí)與就業(yè)鋪平道路。[5]

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

高職院校應(yīng)全力提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)，具體包括會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)兩項(xiàng)內(nèi)容，以良好的師德形象潛移默化地影響學(xué)生；積極鼓勵(lì)引導(dǎo)教師展開(kāi)教研活動(dòng)，不定期句型培訓(xùn)、考核、競(jìng)賽等，提升教師專業(yè)教學(xué)能力。其次，實(shí)施校企共育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，必須以“雙師型”教師隊(duì)伍為依托?！半p師型”教師隊(duì)伍的最佳培養(yǎng)場(chǎng)所無(wú)疑在企業(yè)。教師在企業(yè)當(dāng)中不但可充當(dāng)學(xué)員角色，也可作為技術(shù)員發(fā)揮實(shí)際作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，會(huì)計(jì)專業(yè)如今成為了最熱門(mén)的專業(yè)之一，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。基于校企共育的高職會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)有著不可替代的重要作用。新教學(xué)環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展需充分利用學(xué)校與企業(yè)合作的深入開(kāi)展，用經(jīng)濟(jì)效益捆綁雙方推動(dòng)合作辦學(xué)，用師資技術(shù)力量凝聚雙方推動(dòng)共育，用人才招聘之便促進(jìn)校企雙方合作就業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企深度互動(dòng)，合作辦專業(yè)、育人才、促就業(yè)，共發(fā)展。

[1]劉文娟.高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（5）：46-47.

[2]楊京鐘，趙鑫泉.校企共育下的高職會(huì)計(jì)教育改革與實(shí)踐[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：183-187.

[3]黎霞.創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育教學(xué)體制著力培養(yǎng)高端技能型人才[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：101-103.

[4]杜佳.基于工學(xué)結(jié)合的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有效實(shí)施的對(duì)策研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（31）：189-191.

[5]陳宏橋.校企合作共建高職會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014（6）：129-131.

責(zé)任編輯：王俊奇

審 稿 人：張 勇

G712;F230-4

A

1009-8534（2017）03-0136-02

劉治國(guó)，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的研究。