黃霞?お?

[摘要]微課作為新興的教學(xué)方式逐漸被教師應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師通過微課輔助物理實驗教學(xué)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠突破教學(xué)難點，豐富課堂教學(xué)形式，從而提升課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]微課；初中物理；實驗教學(xué)

[中圖分類號]G633.7[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）17004801

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的過程。為了有效提升初中物理實驗教學(xué)效率，本文就微課視角下的初中物理實驗教學(xué)進行深入探究，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、通過微課為后續(xù)實驗教學(xué)做好鋪墊

微課視角下的教學(xué)可運用至實際教學(xué)中的各個方面，也可以在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的作用。在初中物理實驗教學(xué)中，實驗前的知識引導(dǎo)必不可少。因此，教師可充分利用微課引導(dǎo)學(xué)生逐步了解實驗教學(xué)的注意事項和相關(guān)步驟。但這同時也要求教師能夠?qū)?dǎo)入實驗的教學(xué)拿捏得當(dāng)，不應(yīng)過于復(fù)雜，浪費教學(xué)時間，內(nèi)容亦不能太過簡單草率，以免使學(xué)生無法了解和掌握實驗要領(lǐng)，找不到正確的實驗操作方向。

譬如，在進行《物體的質(zhì)量》（蘇科版）中的實驗教學(xué)時，首先，教師可將事先準(zhǔn)備好的視頻材料（主要包括實驗引導(dǎo)步驟和實驗注意事項）通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示；其次，在展示的過程中就重點部分進行補充講解，并耐心回答學(xué)生的提問，而后再向?qū)W生展示實驗演示過程，要求學(xué)生跟著視頻自主實驗。待實驗結(jié)束后，整理實驗視頻，并建立班級學(xué)習(xí)群，將該實驗視頻上傳，要求學(xué)生下載學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在課后通過對實驗視頻學(xué)習(xí)，彌補在實際實驗教學(xué)過程中未掌握的知識點。另外，大型物體質(zhì)量的測量在實驗中無法進行，教師便可在網(wǎng)絡(luò)中搜尋測量大型物體質(zhì)量的實驗視頻，向?qū)W生展示，并要求學(xué)生對視頻中的重點內(nèi)容做好相應(yīng)的筆記。

二、通過微課有效解決物理實驗教學(xué)的重難點

受傳統(tǒng)守舊教學(xué)模式的影響，初中物理教師大多采用“滿堂灌”“我講你聽”和“我做你看”等單一的方式進行教學(xué)，這樣，不僅降低了學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生對重難點知識，尤其是實驗中的難點更是難以掌握。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的作用，將其與物理實驗中的重難點巧妙融合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生突破實驗教學(xué)中的難點。

比如，在進行《物質(zhì)的密度》（蘇科版）中的實驗教學(xué)時，教師可首先向全班學(xué)生講解相關(guān)的理論知識，并告訴學(xué)生實驗時的注意事項。與此同時，利用先進的多媒體設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)中搜尋與該實驗相關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀看，要求學(xué)生結(jié)合理論知識跟著視頻自主實驗，提升學(xué)生的實驗探索興趣。而后，教師可一邊巡視指導(dǎo)學(xué)生實驗，并記錄好學(xué)生在實驗中易出現(xiàn)的問題，再反饋給學(xué)生，成立若干個討論小組，待各學(xué)習(xí)小組總結(jié)出較完善且準(zhǔn)確的實驗方案后，教師可向?qū)W生進行演示實驗，并一邊教學(xué)一邊錄制實驗教學(xué)過程，待這一實驗教學(xué)結(jié)束后，將視頻上傳至班級學(xué)習(xí)群共享，要求學(xué)生下載學(xué)習(xí)，查漏補缺。由此，可使學(xué)生在課后微課的引領(lǐng)下，就該實驗過程的每一步進行細(xì)致學(xué)習(xí)，更好地掌握和攻克實驗中的重難點部分。

三、通過微課加深學(xué)生對實驗教學(xué)過程的印象

初中生，記憶力和學(xué)習(xí)力是一大優(yōu)勢，同時，又因為初中生身心尚未發(fā)育完全，沒有形成固定的學(xué)習(xí)思維模式，能夠很快適應(yīng)和接受新事物和新知識。盡管初中生在學(xué)習(xí)中擁有這一大優(yōu)勢，但其好玩好動的天性卻也影響了他們的學(xué)習(xí)效果。因好玩好動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力難以集中，由此也就極易導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的印象模棱兩可，學(xué)習(xí)效率低下。尤其在初中物理實驗教學(xué)中，很多實驗步驟都較為抽象，而教材中都不會詳細(xì)解說，若學(xué)生注意力不集中，則很難掌握實驗中的相關(guān)知識，但微課能很好地解決這一問題。

例如，在進行《物體的浮與沉》實驗教學(xué)時，教師可先對這一實驗中學(xué)生的易錯點和以往的典型易錯之處進行分析，并向?qū)W生展示易錯點視頻，提前給學(xué)生打好“預(yù)防針”，加深其對實驗易錯點的印象。而后教師可在正式進行教學(xué)實驗前設(shè)置好視頻拍攝設(shè)備，以記錄實驗教學(xué)過程，供學(xué)生課后自行查漏補缺。

[參考文獻]

[1]蒲桂娟.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究——以銀川市回民中學(xué)為例[J].寧夏大學(xué)，2011（12）：5-6

[2]王紅英.探討微課教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊，2016（10）：21-22

（特約編輯南賓）