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[摘要]綠色課堂是以綠色教育理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以生為本、追求生態(tài)和諧教育的課堂。構(gòu)建綠色課堂是高中生物教師追求的目標(biāo)。高中生物教師從多維度備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建高中生物綠色課堂，可有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]綠色課堂；綠色教育；構(gòu)建；高中生物

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17007502

綠色教育的核心理念是自然、和諧、人文及全面發(fā)展。以綠色教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建既能讓學(xué)生短期內(nèi)學(xué)得愉快、考得滿意，又能為學(xué)生未來(lái)發(fā)展留有足夠空間的綠色課堂是我們教師追求的目標(biāo)。本文主要探討構(gòu)建高中生物綠色課堂的策略。

一、多維度備課——綠色課堂的基礎(chǔ)

1.備教學(xué)目標(biāo)

在備課時(shí)，教師應(yīng)注意備教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的描述要明確、具體、可操作，便于學(xué)生落實(shí)；要多應(yīng)用行為動(dòng)詞把“了解、懂得、理解”等具體化，如把“了解氨基酸并懂得蛋白質(zhì)的形成過(guò)程”表述成“說(shuō)明氨基酸的種類及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，闡明氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要維度，任何忽視它的教學(xué)都是不全面的。

在此目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)讓

學(xué)生

通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，能積累知識(shí)、提升能力，而且能在潛移默化中形成科學(xué)求真、人文向善的品質(zhì)。如在《生態(tài)工程的實(shí)例和發(fā)展前景》一課的小結(jié)中，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“我們既要金山銀山，也要綠水青山?！睒?shù)立了學(xué)生環(huán)境保護(hù)及呵護(hù)地球母親的信念，真正實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)。

2.備教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)是用“教材”教，而不是教“教材”。教師在備課時(shí)，要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍和整合，再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)等其他資源中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)更切合學(xué)生實(shí)際，從而取得更高的教學(xué)效益。如蘇教版《遺傳信息的攜帶者——核酸》新授課中，我備課時(shí)把處于下一章節(jié)的“鑒定細(xì)胞中DNA和RNA的存在和分布”實(shí)驗(yàn)移到此節(jié)。這樣，學(xué)生利用顯微鏡親眼看到了綠色的細(xì)胞核、紅色的細(xì)胞質(zhì)，既練習(xí)了顯微鏡的使用，又得出了“DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)和RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中”的結(jié)論。我還從網(wǎng)絡(luò)上下載核酸在化妝品中的應(yīng)用等資料用于此課教學(xué)。這樣教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)核酸功能的感性認(rèn)識(shí)。

3.備學(xué)生

尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展是綠色教育的根本任務(wù)。這就要求我們必須了解真實(shí)的學(xué)情。導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)很好的抓手。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案反饋的信息，可確定哪些知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)講，哪些可以一帶而過(guò)，哪些可以不講。教師應(yīng)認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在保證大部分學(xué)生能夠接受的同時(shí)，保證優(yōu)等生能夠“吃好”，后進(jìn)生能夠“吃飽”，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高和不同的發(fā)展。

4.備自己

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！苯處煈?yīng)經(jīng)常用DV或手機(jī)把自己的課拍攝下來(lái)，課后觀看認(rèn)真反思：本節(jié)課的亮點(diǎn)在哪？條理是否清晰？語(yǔ)言是否精煉？板書(shū)是否美觀？情緒是否飽滿？對(duì)課堂生成處理得是否恰當(dāng)？也可在下課時(shí)向?qū)W生發(fā)放簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，讓他們寫(xiě)出本節(jié)課最滿意的環(huán)節(jié)、最不滿意的地方，以及期待老師如何改進(jìn)等。這樣堅(jiān)持反思，不斷彌補(bǔ)不足，必能逐漸提升教學(xué)水平，進(jìn)而打造具有鮮明個(gè)性的綠色課堂。

除了以上備課內(nèi)容外，教師還應(yīng)注重備教材、備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教學(xué)環(huán)境等。通過(guò)多維度備課，為構(gòu)建綠色課堂打下基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)——綠色課堂的關(guān)鍵

傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，由教師帶領(lǐng)學(xué)生整齊劃一地完成教學(xué)任務(wù)，這無(wú)異于讓全班學(xué)生用一個(gè)節(jié)奏呼吸，勢(shì)必影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綠色課堂是“日心說(shuō)”，教師的教圍繞著學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)，是激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、尊重個(gè)體差異、自由呼吸的課堂。如何變傳統(tǒng)課堂為綠色課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)主要做好以下幾點(diǎn)。

1.變結(jié)果教學(xué)為過(guò)程教學(xué)。

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！焙芏嘟處熡X(jué)得只要學(xué)生考得好就行，至于知識(shí)是怎么來(lái)的并不重要。于是乎，他們就讓學(xué)生死記硬背。在這個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代，形成智慧比貯備記憶要重要得多，而變結(jié)果教學(xué)為過(guò)程教學(xué)則是變貯備記憶為形成智慧的必由之路。如在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，我沒(méi)有直接講述生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等知識(shí)，而是展示了一張大家非常熟悉的學(xué)校荷花池的照片，然后設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：①荷花池里有哪些生物？它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中各屬于什么成分？②荷花池里非生物的成分有哪些？③你能寫(xiě)出哪幾條食物鏈？待學(xué)生解答這幾個(gè)問(wèn)題后，我要求學(xué)生快速瀏覽課本相關(guān)內(nèi)容，然后繼續(xù)拋出三個(gè)問(wèn)題：①什么是營(yíng)養(yǎng)級(jí)？②生產(chǎn)者屬于第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)？次級(jí)消費(fèi)者屬于第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)？③“螳螂捕蟬，黃雀在后”中含有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？你能寫(xiě)出該條食物鏈嗎？在這個(gè)過(guò)程中，我僅是稍作點(diǎn)撥，全權(quán)放手讓學(xué)生思考討論，效果不錯(cuò)。

2.變講授式教學(xué)為探究式教學(xué)。

一些教師擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)而不采取探究式教學(xué)。我們不妨每節(jié)課選擇一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將其分解成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生探究。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)偏離方向或無(wú)法進(jìn)行時(shí)再適當(dāng)給予點(diǎn)撥。待師生習(xí)慣了這種教學(xué)形式后，再逐漸加大探究量。比如，《光合作用》這節(jié)課內(nèi)容既多又難，如果設(shè)計(jì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生探究的話，的確很難完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，我選擇了“光合作用的反應(yīng)式”這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)提供史料，讓學(xué)生探究光合作用的反應(yīng)物與生成物、H和O的去路、如何配平等。

3.變“生尊師”教學(xué)模式為師生學(xué)習(xí)共同體。

綠色教育要求師生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。教師不再是權(quán)威，而是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者。在寬松、平等、尊重、賞識(shí)的氛圍中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究，變嚴(yán)肅的“我問(wèn)你答”為平等的對(duì)話交流。教師要在重點(diǎn)和難點(diǎn)處故意“留白”，留足學(xué)生自主思考的空間。這樣才能讓學(xué)生真正在課堂這個(gè)舞臺(tái)上盡可能地發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)——綠色課堂的助推器

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，新課程評(píng)價(jià)的改革目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。在屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)次日的課上，我提供了“青蒿素主要導(dǎo)致瘧原蟲(chóng)膜系結(jié)構(gòu)的改變，該藥首先作用于食物泡膜、表膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，此外對(duì)核內(nèi)染色質(zhì)也有一定的影響。青蒿素的作用方式主要是干擾表膜—線粒體的功能?？赡苁乔噍锼刈饔糜谑澄锱菽?，從而阻斷了營(yíng)養(yǎng)攝取的最早階段，使瘧原蟲(chóng)較快出現(xiàn)氨基酸饑餓，迅速形成自噬泡，并不斷排出蟲(chóng)體外，使瘧原蟲(chóng)損失大量胞漿而死亡”的材料，并設(shè)置四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：①如何判斷瘧原蟲(chóng)是真核生物還是原核生物？②瘧原蟲(chóng)攝食方式可能是哪種？③瘧原蟲(chóng)出現(xiàn)氨基酸饑餓，會(huì)帶來(lái)什么后果？④科學(xué)家推測(cè)了青蒿素可能的作用機(jī)理，你有何見(jiàn)解？請(qǐng)跟大家分享。這些問(wèn)題既考查了基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

綜上可知，綠色教育是適應(yīng)社會(huì)綠色發(fā)展的必然要求。作為生物教師，應(yīng)在綠色教育理念的指引下，不斷實(shí)踐、反思，創(chuàng)新課堂教學(xué)，努力打造張揚(yáng)個(gè)性、提升能力、陶冶情操的綠色課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯黃春香）