吳春峰

【摘要】近年來在中考中，文言文占據(jù)得比重越來越大。語文新課標(biāo)中提出：要求七到九年級的學(xué)生可以閱讀淺易的文言文，能夠借助文言文字典，課后注釋等方式理解課文的基本內(nèi)容。注重文言文的積累與運(yùn)用，提高對文言文的理解與審美。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 初中語文 實(shí)踐與研究 教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0061-01

學(xué)生自小學(xué)升入初中以來，在語文的學(xué)習(xí)中增加了一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是文言文的學(xué)習(xí)。對于老師和學(xué)生來說，文言文都是一個(gè)很難攻破的課題。老師在講學(xué)中對文言文的講學(xué)費(fèi)勁心思但是收效甚微，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中同樣是不得方法學(xué)習(xí)起來十分的吃力。想要進(jìn)一步的提高學(xué)生文言文的水平，就要對文言文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的弊端，才能夠采取有針對性的措施進(jìn)行改善。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀及弊端

（一）教學(xué)方法簡單

筆者從事初中語文教育教學(xué)工作已有三十多年的時(shí)間了。通過這些年的工作實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)老師在文言文的教學(xué)中所使用的教學(xué)方法過于單一。經(jīng)常采取的教學(xué)方式就是“咬文嚼字”般的啃，一段段的講，一句句的翻譯。學(xué)生對文言文所講述的內(nèi)容并沒有全面的了解，“咬文嚼字”式的教學(xué)只會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來變得更加的困惑。

（二）應(yīng)試教育使教學(xué)缺乏有效性

很多老師對文言文的教學(xué)目的上都有個(gè)錯誤的認(rèn)識。多數(shù)老師對文言文的教育采取的是應(yīng)試十教育方式，考試考什么，老師就講什么，從而忽略了對文言文的鑒賞能力的培養(yǎng)，課堂上的教學(xué)互動也少的可憐。老師與學(xué)生在課堂上缺少必要的交流，文言文的學(xué)習(xí)效果難以提升。

（三）學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣低下

文言文的教學(xué)過于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)也是十分的困難。滿口的“之乎者也”并不符合現(xiàn)在初中生的胃口。文言文中的賓語前置，狀語后置，通假字等技巧的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的混亂。當(dāng)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難點(diǎn)又無人輔助的時(shí)候就會放棄文言文的學(xué)習(xí)。

二、對文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

文言文的學(xué)習(xí)被戲稱為“被遺忘的角落”。很多學(xué)生并不明白為什么要學(xué)習(xí)文言文，目的性不是十分的明確。甚至還有很多的學(xué)生認(rèn)為，文言文的學(xué)習(xí)完全的沒有必要，初中學(xué)習(xí)文言文完全是為了應(yīng)付考試。因此學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中過于的生硬，老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，考試考什么，學(xué)生就記什么。這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)使學(xué)生過早的失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)失去興趣，就會給老師的教學(xué)造成更大的阻礙，如此的惡性循環(huán)使得文言文的教學(xué)與學(xué)習(xí)變成了“被遺忘的角落”。

三、針對文言文教育現(xiàn)狀所采取的改善措施

教師的工作是教書育人，不能因?yàn)榻虒W(xué)中出現(xiàn)難點(diǎn)而選擇放棄，而是應(yīng)該迎難而上，積極解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生和老師可以共同進(jìn)步。

（一）結(jié)合故事進(jìn)行文言文教學(xué)

中國有很多家喻戶曉的故事都是出自文言文之中，只是學(xué)生并不知道出處而已。在文言文的教學(xué)中，利用耳熟能詳?shù)墓诺涔适逻M(jìn)行教學(xué)，會使文言文的學(xué)習(xí)變得更加的容易。對于初中生來說聽一篇生動有趣的故事要比枯燥的學(xué)習(xí)更加感興趣。所以在文言文教學(xué)開始時(shí)，老師可以根據(jù)所要講的文章搜集一些相關(guān)的故事，用故事引起學(xué)生的興趣，接著再進(jìn)行文言文的講學(xué)就會變得更加的容易。如《世說新語》中《詠雪》這篇文章。筆者在開講之前先給學(xué)生介紹了一下謝道韞的人物背景，其次又給學(xué)生講了一遍關(guān)于謝道韞詠雪的這個(gè)小故事。在學(xué)生基本上對這個(gè)故事有個(gè)了解之后再開始文言文的講學(xué)?？梢哉f開始的小故事就是整體的翻譯了一遍文章，學(xué)生懂得了文章所講述的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來就不會迷茫。

提高學(xué)生文言文的水平，老師只是其中的一個(gè)外力，最主要的力量還是源于學(xué)生。學(xué)生積累大量的古典故事不僅可以為寫作提供素材，還可以為文言文的閱讀提供幫助。

（二）基礎(chǔ)知識的積累

我們常說“萬丈高樓平地起?！彼械纳蠈咏ㄖ夹枰袌?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文言文同樣也是如此。打好文言文的基礎(chǔ)才可以談對文言文的鑒賞等。初中文言文的基礎(chǔ)包含了很多的方面，最常見的就是：通假字，倒裝句，實(shí)詞與虛詞，一詞多義，古今異議等。而這些基礎(chǔ)知識的講解也正是文言文教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生往往都是學(xué)過就忘，再遇到再講還是不理解?；谶@樣的一個(gè)教學(xué)特性，筆者在教學(xué)中常采取的措施就是邊講解邊歸類，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。如“通假字”這個(gè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)。在“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。”中“說”通“悅”表示“愉悅”的意思，這時(shí)就需要學(xué)生把這個(gè)知識點(diǎn)記錄下來。在講到《扁鵲見蔡桓公》中“扁鵲望桓侯而還走。”“還”這個(gè)通假字的時(shí)候，筆者就會提醒學(xué)生：“在之前我們還學(xué)到過一些通假字，你們還記得是什么了嗎？”這樣每涉及到一個(gè)類似的知識點(diǎn)就要求聯(lián)想以前學(xué)過的知識。不斷的重復(fù)可以加深學(xué)生的記憶，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律，久而久之對文言文產(chǎn)生語感。

（三）反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

語感是文言文學(xué)習(xí)中追求的最終目標(biāo)。新課標(biāo)中也將培養(yǎng)學(xué)生的語感作為了教學(xué)目標(biāo)之一?？梢娬Z感的重要性。什么是語感，語感就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文字的理解，對言語的形成綜合分析的能力。簡單的來說就是把學(xué)到的知識融會貫通，變成一種無形的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生語感最直接的一種方式就是誦讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)?！彼^的誦讀并不是不過腦子的機(jī)械般的朗讀，這樣的誦讀也達(dá)不到教學(xué)的效果。筆者所說的誦讀是帶有感情，帶有思考的朗讀，每讀過一遍文章都會有新的收獲。

在誦讀中筆者常先播放一遍課文的朗讀錄音，糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，之后再開始誦讀。學(xué)生的誦讀同樣也需要環(huán)境。早自習(xí)的時(shí)間就是一個(gè)很好的練習(xí)時(shí)間。學(xué)生利用早自習(xí)進(jìn)行誦讀的時(shí)候，老師可以進(jìn)行巡視，在巡視的過程中注意傾聽學(xué)生誦讀中存在的錯誤并及時(shí)的予以糾正，對誦讀的比較好的學(xué)生可以及時(shí)的鼓勵，也可以由誦讀比較好的學(xué)生作為范讀帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

文言文是我國文化藝術(shù)的瑰寶，是初中語文教學(xué)中重要的組成部分。雖然文言文的教學(xué)困難重重，但是在教學(xué)中多總結(jié)，多反思，多探索就會使文言文的教學(xué)變得更加的容易，教學(xué)效果也會有明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

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