【摘要】隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的深入，專門用途英語口語教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀也隨之改革，在培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合式人才的要求下，傳統(tǒng)教學(xué)與慕課、微課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用。這種教學(xué)法能否在民辦高校實(shí)施，讓有限的課堂教學(xué)得以延伸，有效的開展后續(xù)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 慕課 ESP口語 混合式教學(xué) 可行性研究

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0029-02

自2007年以來，我國的大學(xué)英語課程就以“采用基于計算機(jī)的課堂英語教學(xué)”為改革模式，應(yīng)運(yùn)而生的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供了廣泛豐富的信息和資源，引起了各地高校教師的重視和改革探索。在大學(xué)英語ESP口語教學(xué)中，這一概念的應(yīng)用及在它影響下繁榮起來的新型教學(xué)模式成為了教學(xué)研究和改革的熱點(diǎn)。

一、概念界定

ESP是指專門用途英語，主要指專門為某個學(xué)科或職業(yè)服務(wù)的英語。它與普通用途英語的差別在于應(yīng)用性，專業(yè)性更強(qiáng)。

慕課（MOOCs）于2012年進(jìn)駐高等教育領(lǐng)域，即大規(guī)模在線開放課程。它以互聯(lián)網(wǎng)為傳播平臺，為注冊課程的學(xué)生提供在線的課程資源。學(xué)生根據(jù)自己的情況，個性化的在網(wǎng)絡(luò)上開展自學(xué)、討論、作業(yè)、評價等活動。由于不受時間空間的限制，慕課滿足了學(xué)生在課下的后續(xù)性學(xué)習(xí)。

微課以其“微”著稱，通常是少于15分鐘的微視頻，以解決單一知識點(diǎn)為目的的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，因其短小精悍，深入淺出，而達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)并解決問題的教學(xué)效果。

混合式ESP 口語教學(xué)是依靠網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)開展新型的英語口語教學(xué)，把傳統(tǒng)的課堂口語教學(xué)與不受時空限制的微課、慕課等翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式結(jié)合的混合式教學(xué)（Blended Learning）。這種混合式教學(xué)法把面授與遠(yuǎn)程教學(xué)的自學(xué)模式以一種“線下+線上”的方式整合了起來，為新的教學(xué)要求提供了最佳的解決辦法。

二、ESP口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 課程設(shè)置

目前，多數(shù)應(yīng)用型本科民辦高校中，ESP口語教學(xué)主要針對的專業(yè)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，金融學(xué)，旅游管理，計算機(jī)軟件設(shè)計等。旨在解決學(xué)生的基本專業(yè)知識的英語表達(dá)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。以黑龍江東方學(xué)院為例，其2013～2015級三個年級的國貿(mào)與金融專業(yè)學(xué)生，相關(guān)的ESP口語課程分別有商務(wù)英語專業(yè)聽說，口語課。一個自然班兩年共計288學(xué)時。

2. 生源特點(diǎn)

黑龍江省的應(yīng)用性本科民辦高校學(xué)生為三表本科全國招生，高考中生源英語分?jǐn)?shù)參差不齊，另外，由于各省高考對英語要求的差異，很多地區(qū)的學(xué)生聽力、口語的障礙特別大。這就導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)后，英語方面的聽說能力受到限制，尤其是在ESP的學(xué)習(xí)過程中。而且，大多數(shù)學(xué)生延續(xù)以前的學(xué)習(xí)方法，注重語法練習(xí)，以取得大學(xué)英語四、六級證書為學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)構(gòu)架不完整，語言輸出能力薄弱，學(xué)習(xí)效果不理想。

3. 軟硬件配套投入

大多數(shù)學(xué)校都為ESP口語的教學(xué)提供了必備的網(wǎng)絡(luò)平臺，多媒體教室等配套設(shè)施。從事課程的教師均為英語專業(yè)的碩士，對所教授的ESP專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷匱乏，授課內(nèi)容的實(shí)踐性缺少說服力。另外，對于慕課，微課的研究與應(yīng)用處在個人嘗試階段，沒能形成體系全面推廣。

三、基于微課和慕課的教學(xué)與傳統(tǒng)ESP口語教學(xué)整合的可行性

對于很多民辦高校而言，這種混合式教學(xué)法還在起步嘗試階段，沒有系統(tǒng)的大范圍的應(yīng)用。

1.教學(xué)環(huán)境的可行性

國內(nèi)眾多高校從2007年開始實(shí)施“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”以來，在網(wǎng)絡(luò)后續(xù)教育上都有不同程度的投入，傳統(tǒng)課堂外學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也日漸豐富，如黑龍江東方學(xué)院自2011年來，先后引進(jìn)了新視野大學(xué)英語視聽說平臺，句酷批改網(wǎng)，iTEST大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)。這就為微課、慕課與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)整合提供了良好的發(fā)展基礎(chǔ)和平臺。

2.混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，微課、慕課提供了豐富的教學(xué)資源。教師既可以針對本校授課學(xué)生篩選國內(nèi)外海量網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也可以校內(nèi)教師合作建設(shè)本校資源。根據(jù)使用教材和學(xué)生的水平，甄選編排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以不同專業(yè)的學(xué)生為中心，選擇能夠體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)，工作場景的語料，為學(xué)生提供ESP口語后續(xù)學(xué)習(xí)的保障。

其次，學(xué)習(xí)順序的變化提高了學(xué)生的積極性。微課慕課要求學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用自學(xué)的語言輸入完成之后的課堂討論，匯報及反饋，課后還可以反復(fù)觀看視頻資料。這就解決了有限的師生面授時間，學(xué)生對知識理解練習(xí)不到位等學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在視頻，動畫，圖片的吸引下反復(fù)模仿練習(xí)，能夠提升學(xué)習(xí)的自信心，積極性也隨之提高。

再次，師生角色和重心的轉(zhuǎn)換滿足了自主學(xué)習(xí)的要求。傳統(tǒng)課堂中以教師指導(dǎo)為主體的教學(xué)模式難以滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次不同，在微課慕課的制作中，教師可以根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差別布置不同的任務(wù)，最大程度的滿足學(xué)生的自我效能感，學(xué)習(xí)時間能得以延伸。

最后，課堂小組合作保證了課堂翻轉(zhuǎn)。教師在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生分組，引導(dǎo)和督促學(xué)生彼此結(jié)伴解決問題，配合完成任務(wù)。在小組成果展示，合作應(yīng)用及課程考核中對小組成員進(jìn)行考評，這就能夠約束學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)過程中來，并提高他們的溝通協(xié)作能力，為今后的社會實(shí)踐預(yù)熱。

3.教師隊伍的有力保證

新的教學(xué)模式對授課教師提出了新的機(jī)遇和考驗(yàn)。以黑龍江東方學(xué)院基礎(chǔ)部英語教師為例，從業(yè)的37名專任教師中，36人為英語碩士學(xué)位，基本功扎實(shí)。年齡為28—38歲，能熟練使用電腦及學(xué)院各類網(wǎng)絡(luò)平臺及資源整合。副教授以上職稱14人，對本院學(xué)生十分了解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。這些就為新環(huán)境下新的教學(xué)模式的推廣奠定了良好的師資基礎(chǔ)。

基于上述條件，民辦高校實(shí)施混合式教學(xué)進(jìn)行ESP口語改革勢在必行，教師應(yīng)首先改變教學(xué)理念，勇于學(xué)習(xí)實(shí)踐，大膽嘗試改革，為學(xué)生服好務(wù)，為各個行業(yè)培養(yǎng)英語過硬的專門人才。

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本文系2016年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“商務(wù)英語口語”課程中的教學(xué)模式和應(yīng)用效果研究（外語學(xué)科專項(xiàng)）（課題編號：WY-2016091C）系列研究成果；2016年黑龍江省外語教育學(xué)術(shù)交流基地研究課題：慕課與ESP教學(xué)的銜接研究--以黑龍江東方學(xué)院為例（項(xiàng)目編號：T2016012），基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)法在民辦大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號：T2016011）系列研究成果。

作者簡介：劉亞瓊（1983-），黑龍江東方學(xué)院 基礎(chǔ)部公共外語教研室副教授，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院碩士，研究方向：語言學(xué)，商務(wù)英語教學(xué)。