矯立紅

【摘要】以讀帶講、多讀少講，精讀深思，這三個(gè)環(huán)節(jié)本身就是閱讀的逐層深入，也會(huì)帶領(lǐng)孩子們逐步提高閱讀能力，更是我們語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。語(yǔ)文教學(xué)本身就是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中才能理解和完成的，只有多讀，熟讀，精讀，才能更好的理解文字，解讀文意。

【關(guān)鍵詞】以讀代講 多讀少講 精讀深思 培養(yǎng)語(yǔ)感 拓展思維

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0078-02

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力和口語(yǔ)交際能力的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性因素，更是檢驗(yàn)我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)是否有成效的一個(gè)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)。因此，在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)該意識(shí)到閱讀的重要性，尤其應(yīng)該從小抓起，從低年級(jí)入手，提早重視培養(yǎng)孩子們進(jìn)行主動(dòng)閱讀。長(zhǎng)此以往，閱讀就會(huì)潛移默化的變成一種自然而然的樂趣和習(xí)慣，從而進(jìn)一步滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去。所以說(shuō)語(yǔ)文成績(jī)的好壞與否，和閱讀能力的強(qiáng)弱與否有著不可分割的關(guān)聯(lián)。

確實(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我們現(xiàn)在的孩子，甚至于我們的老師，閱讀量都不足，因此閱讀的水平很難達(dá)到一定的高度。這樣就導(dǎo)致我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文或者是進(jìn)行閱讀分析的時(shí)候，只能進(jìn)行表面化的淺性思維，思路簡(jiǎn)單，理解不深刻，就是我們所說(shuō)的“答不到點(diǎn)子上”。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或一篇短文都不能進(jìn)行初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問題，那足可見他的思維是有局限性的，很難有拓展和進(jìn)一步提升的空間，而這是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，我們的孩子們的閱讀水平急待提高。尤其在一些村小，由于經(jīng)濟(jì)條件和其他各種落后因素的制約，那里的孩子們讀不到書，或者讀不到好書。城市里的孩子們處于相對(duì)優(yōu)越的環(huán)境中，他們可以有多種手段和方式來(lái)接觸和了解身邊的世界，閱讀書籍只是其中的一種方式，也逐漸變成被孩子們遺忘的方式，喜歡閱讀的孩子越來(lái)越少。這種閱讀的現(xiàn)狀真的值得我們好好地反思一下。所以我認(rèn)為，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須 加強(qiáng)和重視閱讀，在孩子們很難做到主動(dòng)閱讀和足量閱讀的今天，課堂上的閱讀教學(xué)不失為一種挽救這種局面的有效手段。

幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讓我積累出一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些方法，探尋出一些路子，今天在此例舉出幾條關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的膚淺看法，供大家參考、討論。

一、以讀帶講，培養(yǎng)語(yǔ)感

什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的一種能力，包括對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解和領(lǐng)悟。敏銳的語(yǔ)感有利于提高我們的文字理解能力。那么怎樣在課堂上以讀帶講？怎樣讀才會(huì)精彩有效？讀并不是指一味地死讀，它應(yīng)該是形式多樣的、是循序漸進(jìn)的、是目標(biāo)明確的、是層次分明的。通常我在語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和環(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)以下幾個(gè)層面。

1.讀的第一個(gè)層面是“認(rèn)讀”

認(rèn)讀實(shí)際上就是我們教學(xué)中的初讀。比如我所執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《兩只小獅子》這篇課文，在這個(gè)課例的設(shè)計(jì)上，第一課時(shí)，讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)初讀課文，做到能夠讀正確、讀熟練。能達(dá)到不填字、不錯(cuò)字、不掉字、不重字、不破句。這五個(gè)“不”字看起來(lái)簡(jiǎn)單，但讓全班同學(xué)都達(dá)到這種水平并不容易。因此，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，特別是閱讀有困難的學(xué)生。

2.讀的第二個(gè)層面就是“邊讀邊想”，進(jìn)入情境

中國(guó)文字最大的魅力就是給人以美感和畫面感，可以讓孩子們邊讀邊展開無(wú)限想象空間，把書上的文字都變成頭腦中的一幅幅畫面。

例如：學(xué)生：小獅子說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會(huì)生活得很好！”在讀這句話的時(shí)候，我就會(huì)適時(shí)適度的指導(dǎo)學(xué)生：“小朋友們，如果你就是這只懶惰的小獅子，你有那么了不起的爸爸媽媽，你是不是也會(huì)覺得很驕傲呢？咱們來(lái)比賽，看誰(shuí)能把懶獅子驕傲自大的感覺讀出來(lái)?！?/p>

通過我的提示，給孩子們提供了一個(gè)想象的空間，邊聽我的提示，邊想象出驕傲的小獅子在說(shuō)這句話的時(shí)候會(huì)是什么神態(tài)，什么動(dòng)作。這種暗示，讓學(xué)生把簡(jiǎn)單直接的語(yǔ)言文字通過自己的想象，還原成真實(shí)的生活畫面，從而對(duì)文字的理解更加生動(dòng)、形象、深刻。

3.讀的第三個(gè)層面是“移情讀”

學(xué)生將書本上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自身語(yǔ)言，這就好像演員在表演的時(shí)候?qū)”具M(jìn)行二度創(chuàng)造，自由發(fā)揮。因此，我通常會(huì)在講完一篇故事性較強(qiáng)的課文之后，設(shè)計(jì)課本劇表演的環(huán)節(jié)。孩子們對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)最感興趣，他們覺得自己一下子變成了小演員，很主動(dòng)的去參與，去設(shè)計(jì)，去表演，一個(gè)個(gè)興趣濃厚，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，會(huì)很快的融入到劇情中去，對(duì)課文的理解更加深入了。

例如：在學(xué)習(xí)完《兩只小獅子》課文后，我先讓孩子們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)小組里分配好角色，由組長(zhǎng)組織練習(xí)，然后開始合作進(jìn)行匯報(bào)表演。小組內(nèi)每個(gè)角色都有自己的演出任務(wù)，因此他們不但要背好自己的臺(tái)詞，熟悉自己表演的情節(jié)，更要顧全大局，熟悉掌握整篇課文內(nèi)容，再根據(jù)自己對(duì)課文的理解添加合適的表情、動(dòng)作，這樣演起來(lái)才更加貼近我們的課文?？梢哉f(shuō)孩子們的每一個(gè)表情、動(dòng)作都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

二、多讀少講，增強(qiáng)語(yǔ)感

在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每節(jié)課都盡量多讓學(xué)生讀，少一些填鴨式的灌輸講解。讓孩子們根據(jù)漢語(yǔ)拼音自己讀出漢字的讀音，再由字讀到詞，由詞讀到句，由句讀到篇章，層層遞進(jìn)的讀，環(huán)環(huán)相扣。在這樣的環(huán)節(jié)中教師要注意，對(duì)比較容易出錯(cuò)的字音給予及時(shí)的糾正和強(qiáng)調(diào)，注意做到教師少講學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，讓整堂課都聽得到朗朗讀書聲。另外還可以因材施教，每星期推薦1～2首適合孩子們背誦的古詩(shī)或1～2篇適合孩子們閱讀的小故事，讓學(xué)生通過讀、背，在大量的積累中去感悟，從而提高對(duì)文字的理解能力。現(xiàn)代社會(huì)為孩子們提供良好的環(huán)境，孩子們可以通過多種渠道進(jìn)行各種方式的“讀”，比如電腦、電視、廣播、圖書館、課外活動(dòng)等。讀的方式和渠道多樣化了，孩子們參與的機(jī)會(huì)也就相對(duì)增加了。在課堂教學(xué)中，我通常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性的采用多種讀的方式，比如個(gè)人自由讀、小組合作讀、全班集體讀、分角色讀、范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，并且爭(zhēng)取每讀一次讀都與之前不同，每一次讀都有收獲。

尤其在教師范讀時(shí)，注意要把合適的感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低、速度的快慢都正確示范給學(xué)生。這樣才能保證學(xué)生在跟讀中不但能引領(lǐng)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)文章含義，展開豐富的想象，而且能學(xué)會(huì)讀的方法，糾正自己的錯(cuò)誤或者不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

三、精讀深思，拓展思維

從事教育工作的人都知道，低年級(jí)的孩子們掌握的語(yǔ)言材料不多，正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，他們想要完整地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，是一件很不容易的事情。那么想要完整準(zhǔn)確的回答老師的問題就更是難上加難。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在平常的語(yǔ)文教學(xué)中就會(huì)先引導(dǎo)孩子們找出課文中的中心語(yǔ)句和重點(diǎn)語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀這些語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，再教給他們?cè)鯓佑谜n文里的句子來(lái)回答老師提出的問題。這樣學(xué)生在回答問題時(shí)就會(huì)表達(dá)確切，語(yǔ)言流利、思維暢通，幫助孩子們?cè)诹骼首x的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，做到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合，讀和說(shuō)相得益彰。讓學(xué)生帶著問題讀書，讀的過程中進(jìn)行思考，先讀而后答。在這樣的朗讀過程中，伴隨著思維的拓展，熟讀的基礎(chǔ)上就漸漸演變成精讀，更要讓學(xué)生懂得除了熟讀還要深思，按照讀的深入，逐步進(jìn)入想的深入的境界。在感受語(yǔ)言表面意義之時(shí)，更努力感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。所謂的深思，不要一條思路走到底，要盡量的引導(dǎo)孩子們進(jìn)行發(fā)散性思維、拓展性思維、創(chuàng)造性思維、遞進(jìn)性思維。長(zhǎng)此以往，閱讀理解就會(huì)變成輕而易舉的事了，不再是孩子和家長(zhǎng)們心目中的難題。

以讀帶講、多讀少講，精讀深思，這三個(gè)環(huán)節(jié)本身就是閱讀的逐層深入，也會(huì)帶領(lǐng)孩子們逐步提高閱讀能力，更是我們語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。語(yǔ)文教學(xué)本身就是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中才能理解和完成的，只有多讀，熟讀，精讀，才能更好的理解文字，解讀文意。低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一件重要的基礎(chǔ)性工作，作為教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。我將繼續(xù)在這條道路上探索、求知，為孩子們尋求到閱讀的最佳方式，讓孩子們享受閱讀的快樂，并受益無(wú)窮。

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