董麗英

摘要：活動教學理論是一種新型的教學觀和教學形式，關注學生的主體發(fā)展，其最終目的是促進學生整體素質全面發(fā)展。文章通過“Fe2+與Fe3+的相互轉化”教學設計來探討活動教學理論下的化學教學新模式。

關鍵詞：活動教學；教學模式；化學教學

文章編號：1008-0546（2017）06-0025-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.006

新課程將教學目標分為了知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等三維目標，其目的就是要讓學生在習得基本知識技能的同時學會求知，并養(yǎng)成科學的認知態(tài)度和良好的意志品質；學會做人，學會與人的溝通、交流與合作。要實現(xiàn)教學的目標要求，除了課程設置、教材內(nèi)容編排等因素外，作為新課程實施者的教師更應具備與社會發(fā)展要求相適應的發(fā)展式教學觀。

活動教學作為一種新型的教學觀和教學形式，受到了教育界的普遍關注?！盎顒咏虒W是指以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質全面發(fā)展為目的，是一種新型的教學觀和教學形式。” 教師作為教學活動的組織者，在教學活動中必須要體現(xiàn)出學生的主體地位，盡可能創(chuàng)設主體性的活動情境，在情境中激發(fā)學生潛在的智慧和學習能力。

一、設計思路

實驗探究法。首先教師根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容設計問題，引導學生提出猜想，然后通過探究實驗打開學生思路、驗證學生的某些猜想、引發(fā)學生新的探索，讓學生動手、動腦，逐步認識鐵鹽和亞鐵鹽的性質，并體驗到自主學習合作學習的快樂。

二、教學過程

[教師復習、提問]根據(jù)上節(jié)課所學知識，化學方法鑒別Fe2+、Fe3+的溶液可用什么試劑呢，通過什么現(xiàn)象作出判斷？

[學生自由發(fā)言]

用硫氰化鉀或硫氰化銨溶液，若出現(xiàn)血紅色證明是鐵鹽溶液，無明顯顏色變化的則是亞鐵鹽溶液。

用氫氧化鈉溶液，因為亞鐵鹽溶液與氫氧化鈉反應現(xiàn)象是先出現(xiàn)白色沉淀繼而沉淀變?yōu)榛揖G色最終變?yōu)榧t褐色。鐵鹽溶液與氫氧化鈉反應的現(xiàn)象是產(chǎn)生紅褐色沉淀。

[教師]大家回答得很好，這兩種方法都能夠用于亞鐵鹽溶液與鐵鹽溶液的檢驗。這說明大家初步掌握了上節(jié)課的學習內(nèi)容。

接下來我要問大家，亞鐵鹽很容易在空氣中被氧化。你能否設計出簡單的實驗，實現(xiàn)亞鐵離子和鐵離子相互轉化并對你的方法正誤進行驗證，并簡要敘述操作步驟 。

[學生活動]相互交流、討論，設計每小組的實驗方案，師深入各小組參與討論，并指導學生畫設計流程。

[教師]現(xiàn)在各組選一代表小組匯報設計方案，其他同學仔細傾聽，并評價方案的合理性。

[學生甲] 取試管并向其中加入少量的FeSO4溶液，加入KMnO4后加入KSCN溶液，若溶液出現(xiàn)血紅色，即證明Fe2+變成Fe3+ 。

[學生乙]取試管向其中加少量的FeSO4溶液，加入H2O2后加入KSCN溶液，若溶液出現(xiàn)血紅色，即證明Fe2+變成Fe3+。

[學生丙]取試管向其中加少量的FeSO4溶液，先加入KSCN溶液后加入硝酸，若溶液出現(xiàn)血紅色，即證明Fe2+變成Fe3+ 。

師：前兩組的方案比較相似，但第三組的不同在于先加了KSCN，哪一種方案更合理？

（學生）先加KSCN更好，這樣證明的嚴密性好，先加了KSCN溶液沒有明顯的血紅色，證明原本無Fe3+，再加氧化劑溶液變成血紅色證明它的前身是Fe2+。

（學生相互議論并報以掌聲）

[教師]那么如何證明另一組的轉化呢？

[學生1] 取一支試管向其中加少量的FeCl3溶液，滴加幾滴KSCN溶液，再加幾滴KI溶液，若顏色褪去，即證明Fe3+變成Fe2+。

[學生2]取一支試管向其中加少量的FeCl3溶液，滴加幾滴KSCN溶液，再加入少許鐵粉，若顏色褪去，即證明Fe3+變成Fe2+。

[學生3]取一支試管向其中加少量的FeCl3溶液，滴加幾滴KSCN溶液，再加入少許銅粉，若顏色褪去，即證明Fe3+變成Fe2+。

師：請評價一下這幾組方案的合理性。

（一致通過）

[教師]下面各組開始實驗，五分鐘。操作中要注意規(guī)范性，另一名同學做好記錄。

（學生根據(jù)方案進行實驗，觀察現(xiàn)象，認真記錄。師巡視各組情況，指導學生的規(guī)范操作。）

[教師]（約五分鐘后）看來大部分組已完成實驗，請匯報設計方案的小組再將自己的實驗結果匯報一下。

[學生甲]我們組按照同學們的建議修改了方案，操作后發(fā)現(xiàn)與預期完全相同。

[教師]你們得出的結論是什么？

[學生甲] 我們組的結論是H2O2能將Fe2+氧化成Fe3+。

[教師] 非常好！我還想問問，還有哪個組用了KMnO4，還發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？

（生）我們發(fā)現(xiàn)KMnO4滴入FeSO4溶液，紫色立即褪去。

[教師]KMnO4褪色說明什么問題？

（一部分小聲說“KMnO4被還原了”）

[教師]好了！那么這個現(xiàn)象能證明什么呢？

（生）Fe2+被氧化成了Fe3+。

[教師]棒！其實有時候實驗的過程中能發(fā)現(xiàn)更簡便的操作方法。

[學生乙]我們組按照同學們的建議也修改了方案，操作后發(fā)現(xiàn)與預期完全相同。我們組的結論是H2O2能將Fe2+氧化成Fe3+。

[學生丙]我們組按照同學們的建議修改了方案，操作后發(fā)現(xiàn)與預期完全相同。我們組的結論是HNO3能將Fe2+氧化成Fe3+。

上述實驗都已圓滿完成，讓我們來看看另一組的實驗。

[生1]我們組的實驗失敗了。溶液顏色不僅沒有褪去，反而加深了，所以這種方案不行。

[教師]不忙下結論。你的實驗不是沒有現(xiàn)象，而是現(xiàn)象與預期不一致，這說明反應還是發(fā)生了，那會是什么反應？我們不妨從理論上推測一下，按照氧化還原理論，F(xiàn)e3+會被還原為Fe2+，同時I-離子會被氧化為I2單質，會不會是I2使溶液變成紅棕色呢？開動腦筋，怎樣可以證明這一點呢？

[學生1]據(jù)剛才的分析，我們向反應后的溶液中滴加了少量的CCl4，發(fā)現(xiàn)溶液下層變成紫紅色說明確實有I2生成。也就是說Fe3+變成了Fe2+。看來我們的實驗沒有失敗。

[教師]好了，恭喜你們！看來，科學實驗并不是一蹴而就的。當你遇到問題的時候，不要驚慌，認真分析仔細探尋。說不定就會柳暗花明。

[學生2]我們組按照預定計劃加入鐵粉，現(xiàn)象也與預想的完全一致。也就是說鐵粉能將Fe3+還原為Fe2+。

[學生3]我們組按照預定計劃加入銅粉，現(xiàn)象也與預想的完全一致。也就是說銅粉能將Fe3+還原為Fe2+。

[教師總結]實驗完成了，實驗中涉及到的反應很多是氧化還原反應。我們知道凡自發(fā)進行的氧化還原反應，必有氧化劑的氧化性強于氧化產(chǎn)物的氧化性，還原劑的還原性強于還原產(chǎn)物的還原性。從這個角度出發(fā)，我們認識并驗證了KMnO4、氧氣、硝酸、過氧化氫的氧化性，I-、S2-、Fe2+的還原性。Fe3+的性質通常表現(xiàn)為氧化性，而且在還原性上，F(xiàn)e2+的還原性弱于金屬單質和I-、S2-。

這些知識我們課本是沒有的，但是當你對實驗現(xiàn)象進一步分析后，你就能得到意想不到的收獲。

剛才我們探討了Fe3+、Fe2+ 的相互轉化，那么在生活中我們怎么利用這一反應原理為生活服務。我來告訴大家一個生活小竅門。

（播放提前錄制好的生活小竅門：利用維生素c處理蘋果生果繡的問題）

師：這節(jié)課我們通過實驗探究，認識了鐵鹽和亞鐵鹽的性質，同時體會了實驗探究的一般過程，現(xiàn)象，結論，詳細整理，記錄在案。今天課就上到這里，下課！

三、教學反思

本節(jié)課中，學生始終處于一種“實驗探究”的學習環(huán)境當中。不但認識了鐵鹽和亞鐵鹽的性質，還體驗到自主學習、合作學習的快樂，圓滿實現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標。

參考文獻

[1] 楊莉娟.活動教學的內(nèi)涵、理論基礎及其價值[J].東北師大學報，1999（3）：87

[2] 葉瀾，楊小微.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007（7）：178