黃小亮

（泉州市洛江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

摘 要：對話式教學(xué)是一種適合學(xué)生之間相互溝通、互相交流，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的學(xué)習(xí)方式，是一種通過教師和學(xué)生之間的對話、學(xué)生與學(xué)生之間的對話以及自己和自己之間的對話展開的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，健全學(xué)生的人格。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；課堂運(yùn)用

新課程改革指出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種動態(tài)的、互動的過程。對話式教學(xué)屬于一種溝通和合作，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為對話過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

一、鼓勵自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

首先，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生整體性的關(guān)注，同時還需要關(guān)注學(xué)生和學(xué)生之間的差異性。在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，通過教學(xué)活動、導(dǎo)案學(xué)等教學(xué)方式來主動掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。同時，教師還可以幫助學(xué)生分析教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中將新舊知識有效銜接。同時，教師還應(yīng)有針對性地布置課后作業(yè)，學(xué)生在相互交流的過程中聚焦問題，尋求問題的答案，著重解決與課堂相關(guān)的重點(diǎn)問題和重要問題。

例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法的時候，教師首先應(yīng)讓學(xué)生對教材進(jìn)行仔細(xì)閱讀，同時對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生自主提出在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，一部分問題能夠通過自主學(xué)習(xí)解決，另一部分問題在后期課堂學(xué)習(xí)中可以得到解決。其次，教師提出問題，將問題集中在“如何計(jì)算兩位數(shù)的加減法”以及“如何檢驗(yàn)答案的對錯”問題上，讓學(xué)生興致高漲地投入到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

二、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，解決問題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，學(xué)生在解決問題之后需要適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對之前所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固，達(dá)到活學(xué)活用的目的。教師也可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，通過小組合作、獨(dú)立思考等方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獲得新知。在這個過程當(dāng)中，更好地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和書本之間的溝通和交流。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋求更好地解決問題的方法和途徑，進(jìn)而提高自己的語言表達(dá)能力和邏輯分析能力。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的周長和面積計(jì)算公式的時候，教師可以為學(xué)生展示實(shí)際的教學(xué)模具，讓學(xué)生自己分析平行四邊形的周長和面積的計(jì)算方法。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，并分析邊長和周長之間的聯(lián)系。然后，教師讓學(xué)生在反復(fù)比較中得出“平行四邊形的周長是各邊相加，面積是底乘高之積”，并對此規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。具體的教學(xué)對話如下文所述。

教師：同學(xué)們，你們認(rèn)為平行四邊形的周長應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算？請大家在自己的練習(xí)本上畫出平行四邊形。

教師：（在下面巡視一圈后，拿出幾位學(xué)生畫出的平行四邊形向同學(xué)展示）是不是這樣的？

學(xué)生：是的。

教師：那周長的定義是什么呢？

學(xué)生：周長指的是圖形的各個邊相加之和。

教師：那這個平行四邊形的周長應(yīng)該怎么計(jì)算呢？

學(xué)生：將平行四邊形的四個邊的長度相加之和就是平行四邊形的周長。

教師：嗯，很好，看來大家對于周長的定義已經(jīng)十分了解了，那么，三角形的面積應(yīng)該怎么計(jì)算呢？平行四邊形的一條對角線將四邊形等分為兩部分，這兩個部分的三角形完全相同，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的三角形的面積應(yīng)該怎么計(jì)算？

學(xué)生：底乘高的一半。

教師：非常好，那么你們可以發(fā)現(xiàn)有什么特殊的地方嗎？

學(xué)生：平行四邊形分開來看就是兩個三角形，而且這兩個三角形的面積相同。

教師：很好，那么平行四邊形的面積是不是就是兩個三角形面積相加，實(shí)際也就是其中一個三角形面積的兩倍？

學(xué)生：是！

教師：（在黑板上畫出一個平行四邊形，已知平行四邊形的底為5，寬為4，高為5。）有沒有學(xué)生來講臺上計(jì)算出這個平行四邊形的周長和面積？

學(xué)生甲：我?。ㄉ吓_將答案算出，平行四邊形的周長=（5+4）×2=18，平行四邊形的面積為1/2（5×5）+ 1/2（5×5）=25）

教師：非常棒，大家看對不對？

學(xué)生：對！

在教學(xué)活動中，筆者時常和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效率也高。

三、注重課后調(diào)研，分析問題

由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一個較為獨(dú)特的課程，教師和學(xué)生之間的角色十分明確，因此，在新課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師還應(yīng)通過交流等方式對課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，為后期課程的設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地進(jìn)行自我反思，并且通過有效的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)模式。只有這樣，才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，也能夠提升課堂研究能力和學(xué)習(xí)效率。

對話式教學(xué)充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的主體性，不管是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，還是在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)方面，對話式教學(xué)能夠有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳.基于生態(tài)理念的對話式教學(xué)的意義、現(xiàn)狀與對策——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2012（32）.

[2]左文.從“和諧教育”走向“對話式教學(xué)”——上海市江蘇路第五小學(xué)[J].教育發(fā)展研究，2004（6） .