臧長春

摘 要：高中物理教學成果很大程度取決于教學效率，但從我國目前的高中物理教學實踐來看，其教學方式過于單一化，整個課堂缺乏師生之間必要的交流與互動，課堂過于枯燥乏味，從而導致教學效率的持續(xù)低下，不僅學生的掌握情況差，在一定上還會造成教學資源以及師資力量的浪費，不利于物理教學的有效發(fā)展。因此，本文將針對目前高中物理教學中存在的問題進行簡要分析，結(jié)合現(xiàn)行教育下的教學方法，對我國高中物理教學進行有效創(chuàng)新，以此提高我國的高中物理教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理 有效性 提高策略 研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0112-01

高中階段的學生學習科目繁多，且任務繁重，加上即將面臨高考，所以無論是在學習方面還是精神方面都承受著極大的壓力，在這些壓力的推動下勢必不能全面兼顧每一門功課，造成學科精力分配不均的現(xiàn)象，這對于像數(shù)學、物理這樣需要花費大量時間的學科而言，無疑是一種劣勢。尤其是物理這門學科，它不像初中物理學科那樣淺顯易懂，而是即使學生花費了大量時間也不能將去搞懂的一門抽象學科，無論是難度還是深度，較之于初中物理有了很大跨越，所以，學生在學習與接受起來會花費更多的腦力與精力。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中物理課堂教學中，大部分教師仍然采用單一化的授課方式，幾乎照搬硬套、照本宣科，使得學生只聽不說，整堂課下來教學氛圍難免壓抑、緊張，其教學效果也不言而喻?；诖耍疚南旅鎸⑨槍Ω咧形锢碚n堂的教學現(xiàn)狀進行簡要分析，探討現(xiàn)階段下高中物理有效性的教學策略。

1 合理確定教學目標，落實有效備課方向

現(xiàn)代素質(zhì)教育教學下，高中物理新課程標準要求，教師應當多關(guān)注學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，尤其強調(diào)基本技能、創(chuàng)新精神、實踐能力以及優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學生能從知識與技能方面著手，豐富與充實自己，為今后的學習與發(fā)展奠定基石。傳統(tǒng)高中物理教學過于強調(diào)對于基礎(chǔ)理論知識的教學與學習，新課改下卻更注重學生學習興趣、學習態(tài)度、學習能力以及情感價值的培養(yǎng)，以促進學生德智體美全面發(fā)展。所以，高中物理教師應當加強對相關(guān)教學要求以及理論的要求，合理確定教學目標，確保有效備課的方向。

合理確定教學目標，首先需要立足于課程標準、課本教材以及學生的學習能力。通過對高中物理新課程培養(yǎng)目標的理解，學習與研究新的“內(nèi)容標準”，貫徹與領(lǐng)會這種標準將滲透到三維教學目標中，把握選修與必修課程標準之間的不同，以及學科能力、知識層次的要求，充分考慮這些差別對于教學過程與教學方法的影響，以及對學生情感態(tài)度培養(yǎng)的取舍，將教學總目標細化為一個個具體可行的學期學習目標、單元目標以及課時目標。此外，教師也不應當去為了教學而教學，將三維教學目標設(shè)計地過去機械化與形式化，而應當結(jié)合具體的某堂課程的教學內(nèi)容，以教學過程與教學方法為導向，將知識技能、情感態(tài)度以及價值觀巧妙地滲透到課堂教學中。這樣的教學效果想來也不會太差，有效性也會得到保障。

2 精心創(chuàng)設(shè)問題情境，確保課堂教學有效

教學研究表明，任何形式或人的學習都需要建立在一定的教學情境中才能有效展開。而高中物理是一門抽象性的學科，知識范圍之廣超出想象，大到銀河宇宙，小到原子、質(zhì)子，這些知識往往也總是最費時間與精力的，需要經(jīng)過一定時間的討論與交流，才能得以解決。因此，結(jié)合以上兩點，創(chuàng)設(shè)問題情境無疑是最行之有效的一種教學方式。問題的設(shè)置不僅能夠一石激起千層浪，還能調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。因此，在高中物理課堂教學中，教師應當注重對學生的引導與啟發(fā)，讓學生能夠主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，并在不斷的探索與體驗中發(fā)展與培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。例如，在教學《開普勒三大定律》時，上課伊始時，教師可以向?qū)W生拋出一個問題：“同學們，咱們都知道宇宙空間廣大無垠，也對它們充滿了向往與憧憬，科學家們更是它們追逐不停，那有哪些同學知道有關(guān)行星運動的規(guī)律，或者如果是你的話你會如何去探究這些行星與太陽的規(guī)律？”這樣的課堂不僅是教師與學生進行平等對話的過程，也是學生與學生以及學生和書本之間的多邊對話交流過程。在這一過程中，也會發(fā)現(xiàn)學生其他潛在的能力，為學生創(chuàng)造一個和諧、愉悅的學習環(huán)境。這樣不僅能構(gòu)建平等的師生關(guān)系，還能達到事半功倍的教學效果，提高課堂教學有效性。

3 理論與實驗有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)高中物理教學中往往會有因為教學資源的浪費而造成教學效率的低下的現(xiàn)象，其中很重要的一個原因是教師與學生忽略了物理實驗教學。高中物理不同于初中物理，最大的不同在于高中物理有很多實驗教學。而實驗教學大多是與我們的理論知識相對應的，因此，在課堂教學中，教師應當多注重理論與實驗的有機結(jié)合，通過具體的實驗操作與演示，讓學生能夠快速地掌握與鞏固相關(guān)的理論知識，讓學生在掌握相關(guān)理論知識的同時也達到鍛煉學生的實驗操作能力的目的。如，在平時的課堂教學中，教師可以適當?shù)卦黾右恍┤の秾嶒?，讓學生在具體的動手實踐中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極主動性，調(diào)動學生的主觀能動性，從而有助于將學生的注意力集中到課堂教學中，這對于提高我們高中物理課堂教學的有效性將有著積極地促進作用。

4 結(jié)語

總而言之，課堂教學有效性是現(xiàn)代課堂教學中廣大教師共同追求的教學目標，但卻不是所有教師都能達到的。在高中物理課堂教學中，想要提高課堂有效性，教師不僅需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，還需要改革的教學方式與教學手段，通過多樣化的教學形式讓學生感受到物理學習的興趣，從而積極主動地投入到課堂教學中，為學生知識的獲得以及能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)，為學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供物質(zhì)保障，優(yōu)化課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 孫麗貴.高中物理有效性教學的提高策略研究[J]. 考試周刊，2015，40：143-144.

[2] 唐海強.提高高中物理實驗教學有效性的研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

[3] 李霹.圖片教學法提高高中物理教學有效性的行動研究[D].華東師范大學，2015.

[4] 陳琪琪.提高高中物理課堂教學實效性的策略研究[D].上海師范大學，2012.