摘 要：“對(duì)話式教學(xué)”模式是在傳統(tǒng)刻板教條、不知變通的傳統(tǒng)模式下的一大創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只知道照本宣科、不知變通，在教學(xué)模式上一成不變，而“對(duì)話式教學(xué)”是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一個(gè)提升，學(xué)生通過(guò)對(duì)話的模式分享自己的想法，通過(guò)自己的一步步思緒得出的答案才更加會(huì)令學(xué)生印象深刻。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0194-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往帶來(lái)的是極低的課堂效率，并且容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)枯燥乏味的課堂氛圍在很大程度上分散了學(xué)生的注意力。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中滲透“對(duì)話式教學(xué)”模式的意義

在小學(xué)階段是學(xué)生的萌芽階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間日趨緊張，盡管學(xué)生的大部分的時(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)，但是海量的作業(yè)、眾多的課程使得每門課程的平均學(xué)習(xí)成績(jī)有限。因此，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“對(duì)話式教學(xué)”模式讓學(xué)生根據(jù)方法解題，而不是通過(guò)背誦和做大量的練習(xí)提升自己的解題能力。教師靈活運(yùn)用“對(duì)話式教學(xué)”，讓學(xué)生在對(duì)話中得到進(jìn)步，同學(xué)之間分享各自的想法和思維過(guò)程，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，在解題過(guò)程中也能隨機(jī)應(yīng)變。同時(shí)對(duì)話式教學(xué)相對(duì)于代數(shù)方法、教師直接在黑板上通過(guò)枯燥的語(yǔ)言講解而言，從解題過(guò)程、計(jì)算復(fù)雜度和接受程度上來(lái)看都更容易讓學(xué)生接受。對(duì)話式教學(xué)模式給學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，而不是從內(nèi)心排斥學(xué)習(xí)。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中有效滲透“對(duì)話式教學(xué)”模式的措施

2.1 采用小組合作的教學(xué)方式

“對(duì)話式教學(xué)”模式的本質(zhì)就是同學(xué)之間互相交流，而不是僅僅聽(tīng)教師照本宣科。如果學(xué)生每天的知識(shí)點(diǎn)攝入都是通過(guò)教師直接給出答案的方式，那么隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程失去興趣，然而興趣是學(xué)習(xí)的源頭，學(xué)生只有對(duì)這門學(xué)科充滿興趣才會(huì)沉下心鉆研數(shù)學(xué)的奧妙，如果缺乏學(xué)習(xí)興趣學(xué)生就會(huì)一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，會(huì)盲目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。為了讓“對(duì)話式教學(xué)”模式深入課堂，教師需要采用小組合作的方式進(jìn)一步挖掘和充分顯示出“對(duì)話式教學(xué)”的意義。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)小組觀察一件物品，只有這樣通過(guò)多個(gè)人的思維碰撞才能拓展自己的思維，別人的想法可以給自己?jiǎn)l(fā)，想到自己本沒(méi)有聯(lián)想到的。

然而為了節(jié)約有限的課堂時(shí)間，教師也不能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)置小組合作方式，這樣不僅沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，不能完全凸顯出小組合作模式的優(yōu)越性，反而會(huì)起到事倍功半的負(fù)面效果。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等將學(xué)生進(jìn)行有機(jī)分組，這樣才能起到學(xué)生互補(bǔ)的作用，而不會(huì)一個(gè)小組都能解決而有的小組一點(diǎn)思路都沒(méi)有。反而言之，如果一個(gè)小組全部是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)正確的想法先指引他們，這樣這一小組一直會(huì)很迷茫，小組討論時(shí)間也只是浪費(fèi)時(shí)間。最后，在小組討論的過(guò)程中，教師要注意不斷進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并且適當(dāng)給學(xué)生一些提示，并且根據(jù)討論進(jìn)度，決定本環(huán)節(jié)的結(jié)束時(shí)間。

2.2 合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)

在這個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)代的潮流，當(dāng)然在小學(xué)生態(tài)課堂中教師也要學(xué)會(huì)合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，只有這樣才能讓課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。此外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)模式。這樣教師在很大程度上可以節(jié)省大量的在校時(shí)間，而是可以巧妙的運(yùn)用課余時(shí)間，這樣學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流也不用報(bào)另外的輔導(dǎo)班，既節(jié)省了家長(zhǎng)的錢，又不用花費(fèi)學(xué)生另外的時(shí)間。教師可以利用多媒體技術(shù)將自己的備課筆記直觀地展示出來(lái)，而不用再浪費(fèi)課堂時(shí)間寫題目、定義等，而可以不用無(wú)用功。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形與變換》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行更加直觀的圖形轉(zhuǎn)換。反而言之，如果不借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師通過(guò)抽象的語(yǔ)言、學(xué)生的想象進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程難度還是非常大的，而且處于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還比較薄弱，那教學(xué)效果可想而知。然而教師在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，也要利用班會(huì)課的時(shí)間，向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的弊端，不能讓學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。同時(shí)，教師也不能因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)而直接下載原有的文檔，而不根據(jù)本?？键c(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行修改，那這樣只能起到事倍功半的效果。同時(shí)，為了避免學(xué)生利用與教師交流的時(shí)間玩電腦，說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的事情，教師需要請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)還沒(méi)有達(dá)到十分緊張的程度，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的階段，因此，教師利用寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行“對(duì)話式教學(xué)”是完全有必要的?，F(xiàn)在的教師們一定要改正自己傳統(tǒng)的教育方式，而不斷注入最新的、多樣的教育方式，只有這樣才能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。希望通過(guò)以上措施可以給教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中滲透“對(duì)話式教學(xué)模式”更多啟發(fā)和想法，從而探索出更多能夠有效發(fā)揮“對(duì)話式教學(xué)”模式積極作用的措施，希望今后的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂道路充滿光明。

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作者簡(jiǎn)介：劉寺穎（1986-），女，漢族，貴州省松桃縣人，本科學(xué)歷，教師職稱。主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。