陳超

[摘 要] 探討了微時代下中職會計專業(yè)教學中存在的問題，嘗試構建包括課前自主學習、課中導引學習、課后反思學習三個環(huán)節(jié)的中職會計專業(yè)微課教學模式，并對微課教學模式在中職會計教學中的應用提出了思考。

[關 鍵 詞] 微課；中職會計專業(yè)；教學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0113-01

隨著網絡技術日新月異的發(fā)展，刷微博、聊微信、玩微游戲、看微小說，已經成為人們的日常生活。生活環(huán)境的變化，對教育工作者提出了更高要求，如何改變教學方式利用微時代的各種資源有效激發(fā)學生的學習興趣呢？根據(jù)學科特點開發(fā)出高質量的微課程，利用碎片時間多終端進行便捷、高效的學習，滿足個體的多空間、多維度學習需求。

一、微課教學的內涵

微課，又稱為微課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，其教學方式的核心是微視頻。相對傳統(tǒng)課堂，微課根據(jù)教學內容的訴求，精心設計短視頻，能有效實現(xiàn)情境教學。在中職會計教學中使用微課，能使主題更為突出，重難點簡單遷徙，問題凸顯明確，教與學更為簡單、便捷、高效。

二、中職會計專業(yè)教學中存在的問題

（一）教學資源相對匱乏

會計學科體系涵蓋內容廣，對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求基本理論知識、實踐操作能力雙舉并重。會計學科理論教學，基本概念抽象，專業(yè)術語多，學習難度大。會計學科實踐教學操作性非常強，實踐教學里的核心——賬務處理模塊，要求有堅實的理論基礎。實際教學中，課程設置一般都是基礎理論課→專業(yè)理論課→專業(yè)實踐課模式，這種傳統(tǒng)模式需要教學時間長，受制于教學資源的不足，單一的教學形式使理論教學、實踐教學有效結合度不夠，教學效果一般。同時，會計學科和現(xiàn)實經濟生活緊密關聯(lián)，學科知識隨著國家財經政策的調整而不斷發(fā)展變化，這就要求會計專業(yè)教師不僅要與時俱進掌握最新的會計理論，更需要通過切實有效的教學手段，深入淺出地呈現(xiàn)教學內容，提高課堂教學效果，實現(xiàn)課堂教學的理論和實踐相統(tǒng)一。

（二）學生學習效果偏弱

目前，中職學校會計專業(yè)學生知識基礎薄弱，知識有效積累不夠，理解接受能力偏差，整體素質相對偏差。職校生普遍存在厭學情緒，缺乏學習興趣。

針對上述存在的問題，如何在傳統(tǒng)教學模式基礎上，豐富教學資源，創(chuàng)新教學模式，提高學生的學習興趣，提升中職會計專業(yè)的教學效果，是擺在中職會計專業(yè)教師面前的難題。伴隨數(shù)字校園的建設以及信息化技術的推廣，微課教學模式以其“短小精悍，活潑有趣”的教學特點，不僅受到中職一線教師的關注，也受到學生的追捧。

三、微課在中職會計教學中的應用

會計基礎理論知識比較抽象，專業(yè)名詞多，邏輯性強，初學者常常難以理解、應用，對于中職生，學習難度更是非常大。會計技能教學是建立在會計基礎知識之上的，是對實際會計工作的模擬，是對會計理論知識的升華。傳統(tǒng)的教學模式，先理論后技能、分類學習、分項訓練、學習周期長，教學效果欠佳。比如，對賬戶的性質、分類、使用，許多中職會計專業(yè)學生學完基礎會計學，都搞不清楚，甚至完全混淆，經常要到學完財務會計學后才能理解掌握。而選擇微課教學，可以整合教學資源，擴大教學容量，提高學習效率。比如，各種類型賬戶的區(qū)別、運用，在每一類新賬戶學習課堂上，都可以反復和已經學過的其他類型賬戶進行對比、分析、回顧，微課資源可以在短時間呈現(xiàn)大容量知識點，微視頻加深了學生的學習印象，可以有效提高教學效率。同時能夠貫穿理論和實訓的有機結合，理實一體化的教學思路更加清晰有效。一般來說，中職會計微課教學模式構建，包括以下三個教學環(huán)節(jié)：

（一）課前自主學習

上課前，教師錄制或者精心選取好涵蓋課堂教學知識點的視頻，上傳到學校網絡教育平臺、班級QQ或者微信等交流平臺并下達課前學習任務，學生課前根據(jù)老師的學習指令，小組合作或個體形式完成自主學習。

（二）課中導引學習

課堂上，教師組織包括PPT演示、小組匯報、情境遷移、問題導引、師生互動交流等課堂教學活動形式，幫助學生掌握新課知識。在課堂教學環(huán)節(jié)中，注意要發(fā)揮學生的主觀能動性，教師是教師更是“導師”，要引導學生發(fā)現(xiàn)自學漏洞，學會查漏補缺，要引導學生學會思維拓展，培養(yǎng)解決問題的能力。

（三）課后反思學習

下課后，教師要對課堂學習任務完成情況和課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況進行整理、記錄、總結和反思，同時進一步師生交流、討論，來獲得真實有效的反饋信息。了解了學生的真實學習感受和尚未解決的問題，設計的解決方案更具有針對性，可以為以后的教學提供借鑒經驗。教師針對學生課堂學習反饋情況，布置的課后學習任務，既要體現(xiàn)讓學生加深和鞏固知識的理解，更要體現(xiàn)分成分群的教學理念，讓一部分學習效果比較好的學生，獲得培優(yōu)拓展訓練。

四、微課應用于中職會計教學中的思考

中職會計教學中使用微課，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，通過資源整合，發(fā)揮了學生的主觀能動性，充分激發(fā)了學生的學習興趣，有效提高了教學效果。但是有些課程和章節(jié)，并不一定需要微課，比如財務管理的教學，傳統(tǒng)教學模式有其自身的優(yōu)勢。因此要避免為了微課而微課，片面追求形式，全盤否定傳統(tǒng)教學模式的做法

參考文獻：

[1]黃冬萍.微課在會計教學中應用思考[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2015，（7）：146-147.

[2]龍菊梅.會計專業(yè)微課導學的研究[J].湖北廣播電視大學學報，2015，（2）：26-30.