薛怡

摘 要：對單元內(nèi)容進行整體性設計，有助于加強單元目標與課時目標之間的聯(lián)系，有利于揭示歷史發(fā)展的總體趨勢和階段特征，有利于教學資源的有機整合。教師應該對教材內(nèi)容和教學目標進行深入分析和整合，將每一單元、每一課的教學目標清晰表述，使課程目標、單元目標、每課目標一一對應，然后有計劃、有目的地實施教學。

關(guān)鍵詞：歷史教材；歷史教學；單元教學

在中學歷史教材中，每冊教學內(nèi)容一般由6到8個單元組成，每個單元都有其不同的教學主題，單元專題構(gòu)成了歷史內(nèi)容呈現(xiàn)和課堂教學組織的基本單位。如果說學科教學目標是宏觀層面，一節(jié)課的教學是微觀層面，那么單元視野下的教學設計就是中觀層面。從單元的角度出發(fā)，進行教學目標的確定、教學資源的整合、教學過程和活動的安排，有助于優(yōu)化教學內(nèi)容，促進教學目標的有效達成。下面本文擬就此問題談幾點教學體會。

一、確立單元主旨 優(yōu)化教學方案

在歷史教學過程中，教師通常會以每一課為單位確立教學主旨。但是在鉆研教材的時候，如果能夠優(yōu)化和整合單元內(nèi)容，確立單元主旨，有利于及時調(diào)整教學方案，對整個單元的教學具有舉足輕重的作用。在對單元教學內(nèi)容進行整體分析的基礎上確立單元主旨，可以避免對教學內(nèi)容的肢解，避免單課教學時的片面性與盲目性。在實際教學中，每課時的教學都承擔著單元目標的一部分，單元主旨確立后，對每課時的內(nèi)容進行教學規(guī)劃，可避免流于形式的教學，有利于實施多樣化的教學方式。

以華東師大版《歷史》（下文所舉例子都為同一套教材）八年級上冊第三單元為例。這一單元的標題為《區(qū)域文明的發(fā)展》，因此可以將每一課的重點落在“文明”二字上，通過以文化立意串聯(lián)起整個單元的教學。如《東亞南亞文明》一課，古代朝鮮和日本都受到中國高度發(fā)達文明的影響，在學習和交流的過程中，逐漸形成了東亞文化圈。而同樣處于亞洲區(qū)域的古代印度則先后受到伊斯蘭文明、蒙古文明的沖擊，在莫臥爾帝國時期再度鼎盛。而《阿拉伯帝國》一課可將阿拉伯帝國的建立和擴張作為一個大的歷史背景，借此來介紹阿拉伯文明的形成、發(fā)展、特征和影響，以期與單元主旨契合。最后的《蒙古帝國》一課可講述蒙古帝國的崛起改變了歐亞大陸的政治格局，蒙古帝國的擴張戰(zhàn)爭在帶來殺戮的同時也打破了歐亞大陸間疆域的封閉狀態(tài)，擴大了各區(qū)域文明交往的范圍，促進了東西方的經(jīng)濟文化交流和發(fā)展。

再以八年級下冊《當代世界的多元文明》這一單元為例。在把握了單元課文的邏輯關(guān)系后，可將單元教學主旨確定為：二戰(zhàn)結(jié)束后的世界，美蘇兩極格局曾主導了世界局勢的發(fā)展。但隨著蘇聯(lián)解體、歐洲聯(lián)合、日本崛起和發(fā)展中國家的壯大，國際政治格局出現(xiàn)了多極化趨勢，也加快了經(jīng)濟全球化的進程。當今世界雖然區(qū)域沖突仍然存在，但就總體而言，和平與發(fā)展成為時代的主題，世界文明呈現(xiàn)出多元并存發(fā)展的局面。

由此可見，在進行單元內(nèi)每一課的教學時，將教學重點置于單元主旨下去安排和考慮，無形中便將每課內(nèi)容有機聯(lián)系起來，有利于更全面更深入地認識和理解這一段歷史。

二、梳理教材內(nèi)容 把握邏輯關(guān)系

在歷史教學過程中，雖然有課程的總目標指導，但多數(shù)教師會更多地關(guān)注每一節(jié)課的教學，容易將縱橫聯(lián)系的歷史知識割裂開來，而忽視單元內(nèi)教學內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，這樣就很難形成完整的歷史圖景。在設計每節(jié)課時，將每課內(nèi)容放在單元背景中去考慮，有利于揭示歷史發(fā)展的總體趨勢和階段特征。只有建構(gòu)單元學習板塊的總體框架和結(jié)構(gòu)，才能便于學生將雜亂的歷史知識聯(lián)系起來，避免產(chǎn)生“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象。

以八年級下冊《第二次科技革命與19世紀資本主義世界的文化》這一單元為例。本單元共三課內(nèi)容《第二次科技革命》《近代的生活方式》《19世紀的文學藝術(shù)成就》，乍一看三課間似乎聯(lián)系不大，但仔細研究，不難發(fā)現(xiàn)其間的邏輯關(guān)系。第二次科技革命使得世界大工業(yè)文明基本確立，促使社會生產(chǎn)力的增長和變革，引發(fā)生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展和變革，巨額資金和規(guī)模擴大的企業(yè)出現(xiàn)使生產(chǎn)和資本集中。由此可以引出第二課的內(nèi)容，因為工商業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)人口大量轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?，城市化進程加快。而城市并非自給自足的自然經(jīng)濟，需要大量的工業(yè)品和生活日用品。因此，城市的發(fā)展和規(guī)模的擴大會帶來人口增長和消費需求的加大。為滿足工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)手段的進步也相應加快。城市發(fā)展帶動科技革命的車輪滾滾向前，兩者相互作用、互相影響，推動歷史的進步。而城市作為政治、經(jīng)濟、文化的中心，需要其居民和就業(yè)者較高的文化素質(zhì)，所以城市的發(fā)展促進了教育發(fā)展和人口素質(zhì)的提高。這樣便可以自然引入下一節(jié)課的內(nèi)容《19世紀的文學藝術(shù)成就》。

再以八年級下冊《當代世界的多元文明》這一單元為例。本單元共7課內(nèi)容，講述了美蘇冷戰(zhàn)到20世紀末世界范圍內(nèi)的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展，內(nèi)容繁雜、千頭萬緒，但仔細分析后可歸納出單元內(nèi)各知識點間的邏輯關(guān)系，如圖1所示。

二戰(zhàn)后的政治多極化、經(jīng)濟全球化、文化多元共同構(gòu)成人類社會的多元發(fā)展。其中政治從兩極到多極的發(fā)展過程對應的是本單元的《冷戰(zhàn)》《超級大國》《西歐與日本》《發(fā)展中國家》《蘇聯(lián)東歐劇變》這幾課。而經(jīng)濟全球化雖然是最后一課的內(nèi)容，但在《西歐與日本》《發(fā)展中國家》這兩課中也有涉及和鋪墊。各國在尋求政治獨立、經(jīng)濟發(fā)展的同時，感受到工業(yè)發(fā)展和科技進步使得各國更加緊密地連成一個整體，在此基礎上形成了經(jīng)濟全球化的格局。但是多元文明的出現(xiàn)也意味著不同地區(qū)因為思想形態(tài)不同、經(jīng)濟發(fā)展速度不同、文化傳統(tǒng)不同等等導致沖突的出現(xiàn)。因此在講述區(qū)域沖突的過程中，可以了解當今世界仍存在地區(qū)沖突和動蕩，有助于落實最后一課內(nèi)容的教學，即當今時代下和平和發(fā)展才是主題。最后實際上又回歸到本單元的標題即《當代世界的多元文明》。

三、整合課程資源 形成系統(tǒng)認識

單元視角下的歷史課堂教學，打破了單元內(nèi)不同內(nèi)容間的界限，改變了傳統(tǒng)歷史教學中的弊端，有助于樹立課程資源意識。教師在實際教學中，可以創(chuàng)造性地使用各類與教學單元相關(guān)的材料，實現(xiàn)有機整合和貫通。從單元視角下進行的資源搜索既避免了知識的碎片化，也防止了歷史現(xiàn)象被割裂看待這一問題的產(chǎn)生。

以七年級下冊第三單元為例。本單元的主題為“救國道路的新探索”，包括《新文化運動》《五四運動與中國共產(chǎn)黨的成立》《南京國民政府的建立》《農(nóng)村包圍城市》四課。如何在本單元中體現(xiàn)出救國道路的“新”探索呢？在《新文化運動》與《五四運動與中國共產(chǎn)黨的成立》兩課中，可感受近代中國的思想解放潮流，體會這一思想潮流與近代中國人學習西方，進而救亡圖存的新探索緊密相連，是一個漸進的思想解放過程；正是在這一過程中，一部分先進的知識分子由激進的民主主義者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轳R克思主義者，走上了運用馬克思主義這一思想武器發(fā)動民眾進行階級斗爭以爭取民族解放的新道路。在《新文化運動》一課中，以胡適的《文學改良芻議》為起始的文學革命，提倡白話文，為廣大的人民群眾提供了一種便捷的工具，讓文學不再只是少數(shù)精英的奢侈品，通過文學開啟民智，進行思想啟蒙，為民主和科學思想的傳播與普及提供了文化載體。作為新文化運動的突破口，文學革命助推新文化運動由“小眾”擴展到“大眾”，為新文化運動打開嶄新局面。在《五四運動與中國共產(chǎn)黨的成立》一課中，馬克思主義和中國工人運動相結(jié)合，誕生了偉大的中國共產(chǎn)黨，使中國革命煥然一新，從這個角度而言，促成了中國共產(chǎn)黨的誕生是五四運動的最大功績。在《南京國民政府的建立》一課中可以講述國共合作開創(chuàng)了中國民主革命新局面；國共分裂后，南京國民政府統(tǒng)一中國，結(jié)束了北洋軍閥統(tǒng)治；之后為反對國民黨專制獨裁，中國共產(chǎn)黨在實踐中開創(chuàng)農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的新道路。在《農(nóng)村包圍城市》一課中，中國共產(chǎn)黨領導人民群眾探索革命道路的過程，也是把馬克思主義的普遍原理和中國革命實際相結(jié)合的過程。毛澤東在“工農(nóng)武裝割據(jù)”的斗爭策略下，開創(chuàng)了井岡山革命根據(jù)地。農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權(quán)的井岡山道路的開辟，是馬克思主義的普遍原理被人民群眾掌握，與中國革命實踐相結(jié)合的典范。

再以八年級下冊第一單元《資本主義的全球性擴張》為例。從教學內(nèi)容上看，本單元有《資本主義在歐洲的擴展》《資本主義在亞洲的擴展與亞洲的反應》《拉美獨立戰(zhàn)爭與被肢解的非洲》三課。這一單元所涉及的內(nèi)容，是工業(yè)革命后，資本主義開始全世界大舉擴張的歷史。時間范疇大致在19世紀中后期。從世界范圍看，封建統(tǒng)治仍然是占優(yōu)勢的政治制度。18世紀到19世紀的工業(yè)革命，使這一局面得到徹底打破。工業(yè)文明的發(fā)展，使歐美國家的工業(yè)資產(chǎn)階級隊伍逐步壯大，他們迫切要求確立資本主義制度，從而在歐美各國掀起了一系列以確立資本主義制度為目的的運動。在本單元中，我們看到俄國通過1861年的農(nóng)奴制改革，廢除了阻礙社會生產(chǎn)力發(fā)展的農(nóng)奴制，走上了資本主義發(fā)展道路；德意志則通過王朝戰(zhàn)爭實現(xiàn)統(tǒng)一，解決了長期困擾其社會經(jīng)濟發(fā)展的分裂割據(jù)狀態(tài)；亞洲的日本，在外來侵略的刺激下，通過倒幕運動推翻了堅持封建統(tǒng)治的幕府政權(quán)，于19世紀60年代末期開始推行明治維新，成為亞洲第一個資本主義國家，走上了強國之路。分析這三個國家的資本主義道路，會發(fā)現(xiàn)他們與17、18世紀英法等國的情況不同。英法等國資本主義道路的特征是“自下而上”的革命轉(zhuǎn)變，而俄、德、日三國向資本主義的轉(zhuǎn)變主要是自上而下的，顯示了非常大的國情差異，然而毋庸置疑的是，俄、德、日等國運動的成功，宣告資本主義制度在全球的最終確立?？梢?，對本單元課程內(nèi)容進行整體分析，有利于學生把握不同教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)認識問題的能力。

現(xiàn)行歷史教材在其內(nèi)容選擇和體系編排上仍存在較強的學科本位特點，因此需要教師對教材內(nèi)容和教學目標進行深入分析和整合，將每一單元、每一課的教學目標清晰表述，使課程目標、單元目標、每課目標一一對應，然后有計劃、有目的地實施教學。在經(jīng)歷了一段時間的教學實踐后，學生在單元主題教學的模式下，實現(xiàn)了對學習內(nèi)容更好地整合和歸并。確立單元主旨后，學生可以從不同的視角認識歷史演變過程中局部與整體的關(guān)系，整體理解課程內(nèi)容、單元內(nèi)容、課時內(nèi)容，實現(xiàn)了對歷史知識的系統(tǒng)把握。

單元教學的成功實施還需要注意的問題有：（1）要求教師關(guān)注學生的學情。主要關(guān)注學生已有的知識儲備以及學生的能力、興趣、情感等因素。（2）歷史主題的確立要符合歷史學科特點。要遵循“論從史出，史論結(jié)合”的原則，對知識的整合要基于多重史料佐證和充分邏輯論證的基礎之上。（3）單元主旨的確立必須立足歷史研究前沿。教師需要通過不斷吸納新理論、新知識，不斷更新教學內(nèi)容，拓寬學生的知識視野。