蔡金亞

摘要：因材施教、人人成才一直是社會(huì)所希望的，但教育界仍無(wú)法很好地破題，國(guó)內(nèi)眾多院校雖實(shí)施了分層教學(xué)，但多是從宏觀層面實(shí)施，真正針對(duì)微觀層面實(shí)施基于分層教學(xué)的課堂教學(xué)改革研究，卻少之又少。該文以平面設(shè)計(jì)課程為例，從微觀層面對(duì)實(shí)施基于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐，將“合作學(xué)習(xí)”和“分層教學(xué)”有機(jī)融合，力圖從根本上解決目前教學(xué)中“優(yōu)秀學(xué)生吃不飽”、“后進(jìn)學(xué)生吃不了”的普遍問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；隱性分層；顯性分組

中國(guó)自孔夫子時(shí)代至今，萬(wàn)物都發(fā)生了變化，當(dāng)年的諸多幻想已成事實(shí)，唯“因材施教”卻仍是難解之題。2013年教育部部長(zhǎng)袁貴仁在全國(guó)政協(xié)教育界別聯(lián)組會(huì)上指出：“有教無(wú)類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才，就是中國(guó)教育夢(mèng)?！币虿氖┙?，就是教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

如何實(shí)現(xiàn)因材施教？答案只有一個(gè)，那就是在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，這是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題，是優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。“分層教學(xué)”是指按某種策略將學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教育，從而使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

1國(guó)內(nèi)外分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

西方國(guó)家在中學(xué)或小學(xué)高年級(jí)實(shí)行分層教學(xué)，美國(guó)采用“分層教學(xué)”與“小班化教學(xué)”、“主體教育”與“賞識(shí)教育”相結(jié)合，很好地發(fā)揮了學(xué)生的自主性。但我國(guó)國(guó)情與美國(guó)完全不同，無(wú)法照搬國(guó)外的分層教學(xué)模式，因此，在中國(guó)如何實(shí)施分層教學(xué)值得探究。

20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)很多中學(xué)、中職、高職均進(jìn)行了分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，但大家采取的分層教學(xué)均是從宏觀層面來(lái)實(shí)現(xiàn)的，需要由學(xué)校主管部門(mén)來(lái)統(tǒng)籌安排。例：打亂原行政班級(jí)的“按興趣或就業(yè)方向走班”式分層教學(xué)、“按學(xué)生基礎(chǔ)或?qū)W科等分班或走班”式分層教學(xué)等等。而真正針對(duì)如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)的研究和實(shí)踐卻是少之又少。

在采用上述分層的教學(xué)班里，仍存在較多差異較大的學(xué)生個(gè)體，尤其在高職院校中，“普高生”和“三校生”在認(rèn)知、智力以及學(xué)習(xí)能力上的差異巨大。只有在微觀層面實(shí)施基于分層教學(xué)的課堂教學(xué)改革，即“按學(xué)生情況班內(nèi)分層教學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成才。并促使教師根據(jù)課堂實(shí)踐不斷探索分層教學(xué)方法，提高教研和教學(xué)水平。

2課堂教學(xué)之合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

要使“班內(nèi)分層教學(xué)”的效果達(dá)到最佳，還需要在課堂教學(xué)中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，即學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)而進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，大大提升學(xué)習(xí)效率。

高職教學(xué)提倡在課堂中采用項(xiàng)目教學(xué)、小組教學(xué)等教學(xué)方法，很多教師也在積極嘗試將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到課堂中，但是老師們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)仍存在較多問(wèn)題，如：學(xué)生的參與度不高；課堂秩序難以保障；教師指導(dǎo)缺乏有效性等。這些都警示我們必須將“合作學(xué)習(xí)”和“分層教學(xué)”有機(jī)融合，從根本上解決目前大班教學(xué)中“優(yōu)秀學(xué)生吃不飽”、“后進(jìn)學(xué)生吃不了”的普遍問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)互助地獲取知識(shí)與技能，有效提升課堂教學(xué)效率，并培養(yǎng)出具備良好主體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)溝通與競(jìng)爭(zhēng)精神的高技能人才。

3基于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)策略研究與實(shí)踐

3.1實(shí)施“隱性分層、顯性分組”“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分層策略

1）分層策略確定

“分層教學(xué)”實(shí)施的基礎(chǔ)是將學(xué)生分層，整個(gè)課堂教學(xué)的開(kāi)展均是在分層的基礎(chǔ)上實(shí)施的，所以分層策略的好壞直接影響著最終分層教學(xué)的效果。

現(xiàn)有管理體制下要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必然要求學(xué)生能夠以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，老師從中起好引導(dǎo)作用。但是，團(tuán)隊(duì)如何組合才能使整班合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)？是分層教學(xué)實(shí)施中需解決的最基本的問(wèn)題。

課程項(xiàng)目組通過(guò)調(diào)研得知，目前實(shí)施分層教學(xué)的課程基本屬于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)調(diào)研后的學(xué)生分組，多數(shù)是學(xué)生隨意組合，或是教師指定一名組長(zhǎng)后的自由組合，小組成員人數(shù)相對(duì)也較多，不利于分層教學(xué)效果的最優(yōu)化。組太大，合作學(xué)習(xí)效果會(huì)打折扣，組太小，則組數(shù)太多，老師難以兼顧，容易影響分層教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，課程組得出計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)4人為一組最佳。為更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，課程項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查表，著重調(diào)查學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)及課堂表現(xiàn)，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果從高分到低分將全班同學(xué)劃分為A（班級(jí)人數(shù)/4）、B、C（班級(jí)人數(shù)/4）三層。并按1A+IC+2B的原則進(jìn)行分組，可使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)更順暢。

2）學(xué)生位置編排及分層公布

學(xué)生位置編排也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，為更好地提升教學(xué)效果，課程組在學(xué)生位置的編排上特意將C層同學(xué)編排在A層和B層同學(xué)中間，以便教學(xué)做一體環(huán)境下A、B層同學(xué)隨時(shí)可以幫助C層同學(xué)。

老生班級(jí)的學(xué)生層次凋研在開(kāi)課前完成，新生班級(jí)的學(xué)生層次調(diào)研可以開(kāi)課后兩周內(nèi)完成。在分組名單公布時(shí)，僅顯性公布組長(zhǎng)（即A層為顯性公布），B和C層同學(xué)的分層情況僅教師知曉，以更好地激勵(lì)A(yù)層同學(xué)，同時(shí)保護(hù)C層同學(xué)的自尊心。

3）分層動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

基于系統(tǒng)調(diào)研的學(xué)生分層具有相對(duì)的合理性，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，學(xué)生的分層情況會(huì)發(fā)生一些變化，任課老師可以根據(jù)小組團(tuán)隊(duì)合作情況，對(duì)分層作適當(dāng)調(diào)整。如：任課老師可以在半學(xué)期后對(duì)學(xué)生的分層情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，也可為團(tuán)隊(duì)合作效果不佳的小組增設(shè)副組長(zhǎng)等。對(duì)于個(gè)別轉(zhuǎn)變特別突出的學(xué)生，任課老師也可以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中及時(shí)調(diào)整分層。

3.2重構(gòu)課程體系，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

課程組將平面設(shè)計(jì)課程的原有課程體系重構(gòu)為9大項(xiàng)目，19個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)多個(gè)案例，由易到難，實(shí)施教學(xué)做一體，循序漸進(jìn)提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

采用遞進(jìn)式項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)：在各個(gè)制作技能的訓(xùn)練時(shí)，設(shè)計(jì)了由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合的項(xiàng)目。

真題真做，教學(xué)中引入實(shí)際項(xiàng)目，如：個(gè)人名片設(shè)計(jì)、班級(jí)標(biāo)志設(shè)計(jì)、產(chǎn)品宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)等。這些項(xiàng)目的練習(xí)，一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生的技能切實(shí)與社會(huì)需求接軌。

3.3實(shí)施分層備課，分層教學(xué)有的放矢

不同層次的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平，需設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)，合理安排組內(nèi)分工，通過(guò)“組內(nèi)互動(dòng)”“組間互動(dòng)”“師生互動(dòng)”實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，最后對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。

課程組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)特點(diǎn)對(duì)以上各方面進(jìn)行了有針對(duì)性的分層備課，并在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)。

以項(xiàng)目2（繪畫(huà)與圖像修飾）中的任務(wù)2（數(shù)碼照片處理）為例

1）備“分層學(xué)習(xí)目標(biāo)”

素質(zhì)目標(biāo)：能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)溝通交流

知識(shí)目標(biāo)：掌握修圖原理

技能目標(biāo)：能夠利用修圖工具處理有瑕疵的臉部照片

其中，知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)一致，能力目標(biāo)需要進(jìn)行分層。2）備“課堂教學(xué)、訓(xùn)練案例”

3）備“組內(nèi)分工”及具體要求

因A層同學(xué)顯性公布，B層和C層同學(xué)隱性分層，所以在課堂上對(duì)組長(zhǎng)（A層）提出A層目標(biāo)的要求，而針對(duì)B層和C層同學(xué)若無(wú)法完成A層目標(biāo)，原則上選擇B層目標(biāo)，少數(shù)確實(shí)無(wú)法完成目標(biāo)的同學(xué)，可以選擇C層目標(biāo)完成。

本次課訓(xùn)練的是較簡(jiǎn)單的案例，以難度來(lái)區(qū)分層次。其他課中也有綜合性的訓(xùn)練項(xiàng)目，需小組中同學(xué)分工協(xié)作，共同完成。老師給出一個(gè)參考的分工建議，組內(nèi)成員可以視情況做一定變更。

4）備“組內(nèi)互動(dòng)”“組間互動(dòng)”“師生互動(dòng)”

組長(zhǎng)在完成任務(wù)之余負(fù)責(zé)檢查小組內(nèi)其他同學(xué)的完成情況，其間完成較快的同學(xué)可以指導(dǎo)完成較慢的同學(xué)，鼓勵(lì)小組成員間相互交流，遇到問(wèn)題時(shí)首先在小組層面討論解決問(wèn)題，無(wú)法解決時(shí)可與其他小組討論解決方案。學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，老師負(fù)責(zé)巡視，遇到部分小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。整個(gè)任務(wù)完成后，針對(duì)大家遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

5）備“作業(yè)”及“評(píng)價(jià)”

針對(duì)任務(wù)2的教學(xué)目標(biāo)，課程組設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)：處理一張本人的生活照片，將原圖和處理后的效果圖放在一起一并上交。課內(nèi)作業(yè)及課外作業(yè)最終根據(jù)學(xué)生的處理效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到A層目標(biāo)乘以系數(shù)1，達(dá)到B層目標(biāo)乘以系數(shù)0.9，達(dá)到C層目標(biāo)乘以系數(shù)0.8。

以上單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目是通過(guò)難度不同的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)。針對(duì)綜合性的項(xiàng)目課程組也設(shè)計(jì)了專門(mén)的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的效果，綜合性項(xiàng)目由小組以團(tuán)隊(duì)方式合作完成，小組完成后進(jìn)行作品展示和匯報(bào)。由其他小組、教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同評(píng)分。小組內(nèi)成員的成績(jī)根據(jù)分工不同及完成作品質(zhì)量不同，由組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)分，另設(shè)計(jì)了一個(gè)體現(xiàn)小組成員貢獻(xiàn)度的貢獻(xiàn)因子，以激勵(lì)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作，齊心協(xié)力制作出高質(zhì)量的作品。

此外，為了更好地激勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)相互督促、共同提高，讓更多的同學(xué)朝A層目標(biāo)前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，課程組對(duì)形成性考核環(huán)節(jié)也進(jìn)行了設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)的考核由教師評(píng)價(jià)部分和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)兩部分組成，教師側(cè)重對(duì)團(tuán)隊(duì)的考核評(píng)價(jià)（高質(zhì)量作品的數(shù)量越多，團(tuán)隊(duì)得分越高）占總分的40%；組長(zhǎng)側(cè)重對(duì)小組內(nèi)成員的考核（是否按要求完成基本任務(wù)）占60%，教師隨機(jī)抽查組長(zhǎng)打分情況，若出現(xiàn)組長(zhǎng)隨意評(píng)價(jià)，則整個(gè)小組扣分。

4基于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)實(shí)踐效果

1）基于1A+IC+2B編排方式的“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分層，有力促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效果

1A+IC+2B的“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”方式和位置編排，教師的授課對(duì)象從原有的50多位獨(dú)立的同學(xué)變成了10多個(gè)團(tuán)隊(duì)，輔以按團(tuán)隊(duì)實(shí)施的評(píng)價(jià)方式，讓同學(xué)們確立了明確的團(tuán)隊(duì)感，一榮俱榮，一損俱損，“組間同質(zhì)”使課堂實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)，“組內(nèi)異質(zhì)”促進(jìn)了同學(xué)們之間互幫互助、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

2）項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)的課程體系，有效訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐技能

重構(gòu)后的課程體系教學(xué)實(shí)施中，把基礎(chǔ)的技能融入項(xiàng)目、案例，以任務(wù)引領(lǐng)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、小組討論、動(dòng)手實(shí)操，在完成教學(xué)案例后，在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上獨(dú)立完成課堂訓(xùn)練任務(wù)，通過(guò)由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合的項(xiàng)目訓(xùn)練之后，學(xué)生的實(shí)踐技能比以往班級(jí)有較大提升。

3）基于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)，構(gòu)建了高效優(yōu)質(zhì)課堂

本項(xiàng)目實(shí)施的分層教學(xué)，因組間同質(zhì)，相對(duì)組而言，教師面向的對(duì)象是同一層次的，這樣教師有更多地精力來(lái)實(shí)施針對(duì)組間的教學(xué)。組間異質(zhì)，教師只要事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)地分層教學(xué)策略，對(duì)各組加以引導(dǎo)，利用團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)功能，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

4）分層教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

每個(gè)班級(jí)都有一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，但很聰明的、在班級(jí)中有較強(qiáng)號(hào)召力的同學(xué)，通過(guò)分層教學(xué)評(píng)價(jià)，給予其展示自我的機(jī)會(huì)，讓他在同學(xué)面前突顯出來(lái)，能讓他們收獲到滿滿的成就感，從而很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)A層同學(xué)和這些同學(xué)的帶動(dòng)，能夠更好地在班級(jí)中營(yíng)造追求完美作品的氛圍。