金玲玲

摘 要：古人云“學起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能夠有效的激發(fā)學生的思維，開拓學生的學習視野。在小學語文課堂教學中教師的有效提問也能夠激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的課堂學習效率。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 方法探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0161-01

教師恰到好處的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還能活躍課堂氣氛。若提問不恰當，既浪費了時間又達不到實際效果，致使教師的課堂教學效率低下。因此，課堂提問的效果決定著一堂課的成敗，那么教師在課堂上應該怎樣去提問呢？

1 因材施教差異性提問

在小學語文課堂教學的過程中，教師要對班級內(nèi)學生的具體學習情況進行細致的調(diào)查，準確的掌握各個學生的學習情況和學習興趣等。根據(jù)學生的學習能力和學習興趣將學生進行針對性的提問啟發(fā)，基于因材施教的原則，教師應當將提問的問題進行層次性的設計，在進行授課時為班級中的優(yōu)等生提出具有這一定難度的問題，對于班級中的后進生則提出較為簡單的問題，通過符合學生實際學習情況的提問，能夠有效的加深學生對知識點的理解。同時教師在提出問題后，應當根據(jù)學生的具體學習情況對學生進行及時的點撥，為學生的思考架橋，在學生能夠深入思考的基礎上適當?shù)慕档蛦栴}的坡度，使學生能夠更加清楚的看到問題的本質(zhì)。如，在教學《三顧茅廬》這篇文章時，教師可以將文章中不同難度的知識點設計成不同的問題對學生進行提問，“你認為劉備為什么能夠請諸葛亮出山輔佐自己？”這種較為簡單的問題可以讓學習成績較差的學生進行回答?！叭绻闶莿淠銜粫櫭]？為什么？”這種具有一定難度的問題可以讓成績較好的學生進行回答，讓不同層次的學生都能夠有所收獲。

2 課堂提問應當圍繞教材重難點

教師的有效提問有利于加深學生對知識點的理解，使學生看到知識點之間的聯(lián)系，提升課堂教學的效率。因此教師在教學的過程中要善于圍繞著教材中的重點進行提問，對于具有難度的提問，教師應當加強對問題的描述，適當?shù)慕档蛦栴}的坡度，也讓學生把課堂提問作為問題進行自主探究學習。特別是對教學中的難點問題，也應加大提問的力度，提問要設置不同難易程度的多種問題進行提問，或著從不同方向進行課堂提問。通過提問能讓學生更好地理解教學內(nèi)容，能營造一個人人主動思考、積極參與的課堂氛圍。其次教師在進行設計課堂提問時，可以從以下幾個方面進行考慮：一教師的提問能夠有效的幫助學生鞏固課堂學習的知識點；二教師的提問應當符合全體學生的學習興趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極的參與到客堂學習中來；三教師的提問應當簡潔明了，盡量避免長篇大論的敘述，教師長時間的敘述很容易挫傷學生的學習積極性，使教師的教學達不到預期的教學目標。

3 把握好課堂提問的時機

一般來講在課堂提問中，教師提問可分成有課前復習提問，導入新課的提問，課前引導啟發(fā)學生思考的提問和結尾處的總結性提問。在課堂教學中教師對學生進行的提問次數(shù)是不定的，但是教師對學生進行提問時一定要掌握好恰當?shù)臅r機。在什么時候提問能夠最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，教師應當進行細致的調(diào)查和思考，根據(jù)教材中的教學內(nèi)容和學生的具體學習情況制定符合學生實際的提問，教師的的提問也應當努力做到前一提問是后一提問的基礎，后一提問是前一提問的引申。例如在教學《莫泊桑拜師》這篇課文時，筆者根據(jù)文章的敘事結構和故事的發(fā)展情節(jié)設計了幾個具有層次性的提問：“莫泊桑為什么能夠成為著名的作家？”，“通過福樓拜對莫泊桑的指點你從中學到了什么？在今后的學習中你應當怎么作？”教師的這些層次性的提問能夠有效的加深學生對文章主旨的理解，使學生掌握文章的中心思想和作者的創(chuàng)作意圖，有效的提升學生的學習效率。

4 提問應當注重方法

在小學語文課堂教學中教師進行提問時不要局限于某一種具體的提問方法和提問技巧，教師的提問應當能夠服務于教學，使學生緊密的圍繞在教師周圍，提升學生的學習積極性。教師的提問要能夠引導學生進行自主的探究和思考，在不斷的提問中使學生在學習中的主體地位得到體現(xiàn)。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)教師的點名提問會對很多學生產(chǎn)生一種壓迫感，從而降低學生的學習積極性，因此教師在提問中可以多采取不點名提問的方法，鼓勵學生能夠通過自主的探討交流，找到解決問題的方法，既能夠有效的完成課堂教學的學習任務，又能夠在一定的程度上培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的思維能力。

總之，在小學語文課堂教學中教師的提問是一門教學的藝術，它既是推進課堂教學的一種有力教學手段，又是反饋學生具體學習情況的一座橋梁。小學語文教師在教學中應當積極的進行提問技巧的深化，找到高效的課堂提問方法。

參考文獻：

[1] 沈鎮(zhèn)榮.試論初中化學課堂提問的有效策略[J].當代教研論叢，2016（01）.

[2] 黃成娣.小學語文課堂有效性提問現(xiàn)狀分析及策略[D].新課程，2015.