摘 要：在我國小學(xué)教學(xué)過程中，豐富的教學(xué)方式和諸多模式受到教師普遍重視，而數(shù)學(xué)自身所具有的科學(xué)性卻被忽視了，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重缺失數(shù)學(xué)化的現(xiàn)象出現(xiàn)，需要教師不斷提高小學(xué)教學(xué)的豐富和趣味性。本文就造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的原因以及應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的措施做簡(jiǎn)要探討，希望小學(xué)數(shù)學(xué)化缺失現(xiàn)象能夠得到緩解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) “數(shù)學(xué)化”缺失 原因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0194-01

隨著新課改的實(shí)行，我國小學(xué)教學(xué)在教育理念、方式等方面都有所改變，不斷反思傳統(tǒng)模式，將學(xué)生素質(zhì)的提升看做教育重點(diǎn)。但新課改提倡的教學(xué)模式也存在一定弊端，像是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)化缺失現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，所以需要具體問題具體分析，采取相應(yīng)措施加以糾正。

1 造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的原因

1.1 教學(xué)情境設(shè)置不合理，教學(xué)目標(biāo)不明確

新課改要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，多使用新穎生動(dòng)的教學(xué)方法，以方便學(xué)生理解和記憶，但是多種多樣的方法造成魚龍混雜，學(xué)生難以取舍，反而影響他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。很多教師甚至為求新，一味地設(shè)置教學(xué)情境，卻沒有注意其邏輯性，這樣反而會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到反面作用。例如，在學(xué)習(xí)“平均分”這一章內(nèi)容時(shí)，教師將生活中的東西用到課堂上：桌子上有5杯水，喝掉2杯，余下的就是所有水的3/5。這個(gè)例子聽起來沒問題，但仔細(xì)想設(shè)置的并不合理，因?yàn)闆]有強(qiáng)調(diào)杯子是否大小一致。像是這樣設(shè)置教學(xué)情境，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)[1]。

1.2 將教學(xué)完全寄托于生活經(jīng)驗(yàn)

新課改講究讓教學(xué)趨向生活化，就是要在教學(xué)過程中融入生活，畢竟小學(xué)生的理解能力有限，讓他們從生活中找尋參照可以幫助其快速融入課堂，以此達(dá)到理解、掌握課本知識(shí)的目的。但如果完全依賴生活經(jīng)驗(yàn)，反而容易使得學(xué)生意識(shí)趨于僵化，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解答方式時(shí)，老師讓學(xué)生嘗試拿著錢到超市買東西，直到他們拿回要買的東西和零錢。利用這種方式教學(xué)，很多孩子能夠完成任務(wù)，但并不代表他們就學(xué)會(huì)了應(yīng)用題的解法，這是將教學(xué)與生活混淆的做法。

1.3 教師缺乏創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式

新課改雖然存在一系列問題，但在一定程度上對(duì)學(xué)生能力提升有所幫助。但目前仍然有不少教師還采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，沒有完全理解和掌握新課改的教學(xué)理念，甚至認(rèn)為讓學(xué)生正確解決生活問題就是培養(yǎng)孩子們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。例如，教師在課堂上最常采用的教學(xué)方式就是問答式，學(xué)生口頭回答教師的提問，這種方式缺乏新意和興趣，長(zhǎng)此以往學(xué)生都會(huì)厭倦，進(jìn)而其各方面能力也會(huì)降低，不能準(zhǔn)確、及時(shí)地抓住重點(diǎn)。

2 應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的措施

2.1 結(jié)合教材和實(shí)際設(shè)置教學(xué)情境

課堂中都需要設(shè)置情景，來為知識(shí)講解和接受服務(wù)，設(shè)置合理的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高非常關(guān)鍵，因此，要盡量追求情景設(shè)置的科學(xué)與合理性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的設(shè)置中，既要結(jié)合生活實(shí)際，又要將學(xué)生注意力吸引過來，讓生活中的實(shí)際場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂上。教師要善于利于多媒體等信息技術(shù)，把握小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將一些生動(dòng)的視頻、音頻等應(yīng)用于課堂，盡量創(chuàng)新教學(xué)樣式，讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。由此使得小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果[2]。

2.2 注重生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式的結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)是孩子們接觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門科目，應(yīng)該盡量結(jié)合生活實(shí)際，方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。因此，教師要在教學(xué)過程中盡可能地讓教學(xué)內(nèi)容與日常生活結(jié)合，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，這也可以拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在一個(gè)生活化空間內(nèi)接受知識(shí)。但是教師也應(yīng)該把教學(xué)和生活區(qū)分開來，數(shù)學(xué)需要學(xué)生有一定的想象力，完全的生活化容易泯滅他們的想象思維，促進(jìn)頭腦形象化，不利于以后的學(xué)習(xí)。

2.3 教師要提高自身素質(zhì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，尤其是小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生的自制力等一切能力都有限，更是需要教師在其中起到領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷提高自身修養(yǎng)。首先，專業(yè)知識(shí)積累要豐富，從教材出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。如果教師缺乏專業(yè)知識(shí)，就不能挖掘出教材背后的數(shù)學(xué)思想，根本不可能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，所以，需要教師具有專業(yè)素養(yǎng)，深入了解教材，掌握其中的精髓所在。其次，教師具有數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅要掌握解題的技巧和數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是有一定的數(shù)學(xué)思維，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以，教師要從學(xué)生自身出發(fā)“因材施教”的灌輸給他們數(shù)學(xué)思維，從小培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)能力。最后，教師要接受培訓(xùn)[3]。知識(shí)和技能都是在不斷更新和變化的，教師也需要通過按時(shí)接受培訓(xùn)來補(bǔ)充知識(shí)，還可以在與其他教師的交流和溝通中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

綜上所述，新課改的推廣和實(shí)施促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)，教育部門、學(xué)校、教師等都試圖讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加有趣，以此來削減知識(shí)和生活之間的距離感，便于孩子們接受，但趣味性和數(shù)學(xué)化存在矛盾，趣味性太強(qiáng)就使得其失去數(shù)學(xué)化，對(duì)于孩子們數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成不利，最終影響他們后期的發(fā)展。所以，在增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性的同時(shí)還要重視數(shù)學(xué)專業(yè)和科學(xué)性的保留。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佘月彩.導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的因素探析[J].中國校外教育，2013，S1：270.

[2] 吳思明.簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化缺失的原因及對(duì)策[J].現(xiàn)代交際，2014，05：126.

[3] 潘建虹.小學(xué)有效“數(shù)學(xué)化”的課堂教學(xué)策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2015，02：24.

作者簡(jiǎn)介：李海巖（1975-），女，漢族，籍貫：河南省焦作市人，學(xué)歷：大專，職稱：中小學(xué)一級(jí)，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。