凌蓉蓉

摘 要：從閱讀的時間段上看，閱讀可以分為課堂閱讀和課外閱讀。實際教學中，教師們較多關注課堂閱讀教學，忽視課外閱讀的指導。本文從繪本的特點以及小學生課外閱讀低效的實際情況出發(fā)，淺述繪本在小學英語課外閱讀中具體運用的策略。

關鍵詞：小學英語 課外閱讀 特點 運用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0208-01

閱讀是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。提高閱讀能力是小學英語教學的主要目標之一。閱讀教學在小學英語教學備受重視。然而審視目前的小學英語閱讀教學實際，教師們只關注課堂上的閱讀教學，對課外閱讀關注度不夠，或者根本不主義課外閱讀教學，致使閱讀教學出現(xiàn)“缺口”，抑制學生閱讀能力的綜合提高。

增大閱讀量、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、掌握和形成良好的閱讀方法和閱讀策略，是英語閱讀教學的中心任務。繪本閱讀可以激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀范圍，提高閱讀的積極性。下面，筆者主要闡述繪本的特點、繪本在小學英語課外閱讀中的運用的優(yōu)勢以及如何運用繪本提高課外閱讀質(zhì)量，以期發(fā)揮繪本在課外閱讀中的巨大作用。

1 英語繪本的特點

1.1 繪本的內(nèi)涵

繪本源于日本，意思是Picture book，也叫Childrens picture book，意為“兒童讀物”。

繪本就是有許多生動、連貫、故事性的圖片，且有少量文字的能傳遞故事、講述故事的童書，使學生愛不釋手。

1.2 英語繪本的主要特點

和純文字的閱讀材料相比，英語繪本中的圖畫生動逼真、信息豐富，英語文字簡單明了，即使看不懂，從圖畫內(nèi)容也可以猜出故事的梗概，因此，英語繪本具有直觀性。

其次英語繪本，多數(shù)與生活和學習方面密切相連，適合學生的認知特點，具有生活性和可讀性。再者，繪本也具有故事性、情感性以及反復性和節(jié)奏性。

英語繪本對于提高小學生的閱讀能力、認知能力等英語能力以及人文素養(yǎng)都有巨大的作用.因此，教學中，教師應幫助學生選擇適合學生使用的英語繪本，讓其課外閱讀，豐富課余生活，也提高閱讀能力，同時，在閱讀繪本中學習和鞏固英語基礎知識，也拓展閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習慣。

2 英語繪本在課外閱讀中的運用策略

2.1 根據(jù)學生的認知特點英語繪本

對于英語繪本的選擇，教師應注意不能隨意一本繪本，就讓學生閱讀。首先應考慮學生的學習基礎和興趣愛好，對于剛接觸英語的學生來說，應為他們文字盡量少、圖片生動的繪本。如美國畫家Chris Raschka的繪本《Yo？ Yes？》，這個繪本畫面采用卡通人物形象的方式，文字從頭至尾基本以獨詞句為主，如Yo？ Yes？ Hey！Who？ You！Me？ Yes. You. Oh！等，語言可謂簡潔地不能再簡潔。除了大量使用獨詞句，簡短的英語句式根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要，也被使用，但雖然是完整的句式，也非常簡單，如What is up？ Not much. Why？ No fun等，能句式簡單，故事性強，也給學生留下想象的空間，課后閱讀定會愛不釋手。

對于高年級的學生而言，《Yo？ Yes？》已經(jīng)難以激發(fā)他們的閱讀興趣，即使閱讀，也無益于語言的學習和閱讀能力的提高。此時，應該選擇文字較多、故事性較復雜、富于想象力的繪本。如對于五六年級學生來說，《The prince》（王子），既是世界名著，也是關于愛的繪本、《The snowman》（雪人）等都可以讓學生課外讀一讀，擴大學生的閱讀面、從而提升閱讀能力。

2.2 選擇與教學內(nèi)容同步的英語繪本

小學英語教學中，對于小學生的課外閱讀繪本的選擇，不能“天馬行空”，不能隨心所欲，除了基于學生的認知水平和興趣愛好，還要與課堂所學同步，以實現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，以課外閱讀豐富和拓展課堂所學之目的。

如新譯林小學英語五上Unit1的教學時，學生閱讀了Story Time的Goldilocks and the three bears后，提供給學生Cinderella、Snow White等，當然，5上Unit1的“故事時間”僅僅選擇了《金發(fā)女郎和三個小熊》的節(jié)選，推薦學生閱讀完整的繪本故事，更利于學生把握故事情節(jié)，了解故事梗概和主要內(nèi)容。推薦學生閱讀《灰姑娘的故事》以及《白雪公主》等的原因，主要是因為這幾本英語繪本也都是童話故事，故事性強、語言不艱澀，也是孩子們喜歡讀的童話故事，因此，會產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，這些繪本的閱讀，也拓展學生的閱讀面，再加上有效的指導，有助于閱讀能力的提高。

2.3 加強閱讀方法的指導，提高閱讀能力

對于課外閱讀，如果指定閱讀繪本之后，放任自由閱讀，缺少方法的指導，閱讀的效果也會不僅人意，學生存在隨便翻閱、“不動筆墨”的現(xiàn)象普遍存在。教師在制定閱讀書目之后，給以精讀和泛讀的指導，讓學生關注知識點和語法點，關注繪本的篇章結(jié)構(gòu)和主題，以提升英語基礎知識和主要能力。

英語繪本的課外閱讀與學生的閱讀能力的提升也有千絲萬縷的聯(lián)系，有效的課外閱讀英語繪本，有助于閱讀能力的提高、閱讀策略的形成。

如Snow White的課外閱讀，教師給出who、what、why、when、where、how等問題，讓學生抓住而這些要素而把握繪本的主要內(nèi)容。在具體知識點方面，讓學生邊閱讀變找出所有動詞的過去式形式，如was、had、died、married、did、made、could等，并能根據(jù)故事情節(jié)和發(fā)生發(fā)展，猜出這些動詞過去式的原形。教師也可以設計快速閱讀的問題，讓學生抓住關鍵信息而閱讀而掃讀的習慣。如T/F或者連線配對練習等，讓學生在快速閱讀的同時，抓住關鍵信息，領略文章的大意和主題。

英語繪本為學生提供文字和圖畫交融的情境，教學中，發(fā)揮英語繪本的特殊功能，幫助學生選擇繪本、并有效指導，喚起小學生閱讀的欲望，學習和發(fā)展英語知識，提高閱讀能力，為學生的成長和發(fā)展起促進作用。

參考文獻：

[1] 朱軼倩.經(jīng)典英語繪本對提高小學英語教學效率的作用[J].新課程·小學，2014（7）.

[2] 孟琳.從圖畫的背后讀出含義來——繪本在小學英語教學中的運用[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（7）.