蘇麗敏++趙麗紅++趙燁++梁國(guó)華++劉曉蕓

【摘要】混合學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式，以提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)模式 網(wǎng)絡(luò)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，使外語(yǔ)教學(xué)擺脫了簡(jiǎn)單的“教科書(shū)+黑板粉筆”，而成為“多媒體、多模態(tài)、多情境、多資源渠道的綜合立體、開(kāi)放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)各高校紛紛進(jìn)行“基于多媒體與課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”的改革，構(gòu)建了基于信息技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。但受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不樂(lè)觀。他們已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)講和接受老師“灌”給他們的知識(shí)，缺乏產(chǎn)生疑問(wèn)、探求答案的問(wèn)題意識(shí)和自主創(chuàng)新精神。一旦改變學(xué)習(xí)方式，給他們更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，他們常感到無(wú)所適從。

2.教師角色難以轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，有的老師還是習(xí)慣于“滿堂灌”，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)換湯不換藥，熱衷于將饅頭嚼碎了再喂給學(xué)生，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。有的老師卻是把學(xué)生直接推給網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏足夠的監(jiān)控和監(jiān)管，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)幾乎處于一種“放養(yǎng)”狀態(tài)，影響了教學(xué)效果的提高的和改革的進(jìn)一步深化。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生搬硬套。很多學(xué)校沒(méi)有立足本校的學(xué)情和人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，而是生硬地拼湊甚至照搬某種所謂先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式來(lái)代替原有的學(xué)習(xí)方式。微課流行就一陣風(fēng)地做微課，慕課時(shí)尚就要求所有老師都開(kāi)慕課，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況、教師對(duì)教育技術(shù)的駕馭能力和學(xué)科課程自身的特點(diǎn)，出現(xiàn)了“不倫不類”或“消化不良”的現(xiàn)象。

二、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合?；旌蠈W(xué)習(xí)理論是對(duì)建構(gòu)主義思想的補(bǔ)充和完善，不僅強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，而且注重教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)習(xí)同伴的協(xié)同作用。這充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有極強(qiáng)的開(kāi)放性和共享性，而教師具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言交際氛圍，讓他們通過(guò)虛擬教室或社區(qū)交流信息、參與討論、進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)方式更加靈活、高效。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)言建制相結(jié)合。國(guó)家文化部教育科技司司長(zhǎng)韓永進(jìn)曾提出，“技術(shù)作為一種社會(huì)建制，它和語(yǔ)言建制有著密切的互動(dòng)關(guān)系?！本W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和語(yǔ)言建制相結(jié)合，能將圖像、文字、聲音、視頻集于一身，運(yùn)用多種模態(tài)，全面合理的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官，可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效，使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用某種技術(shù)解決問(wèn)題的快樂(lè)，進(jìn)而增加其對(duì)駕馭技術(shù)的熟練程度。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式

本課題組經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式。該模式主要分三個(gè)階段實(shí)施：

1.課前線上自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。課前，教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集相關(guān)課程資源，通過(guò)BB平臺(tái)或微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師借助平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，記錄普遍問(wèn)題留作課上補(bǔ)充講解，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

2.課上補(bǔ)充講解重難點(diǎn)、開(kāi)展討論、進(jìn)行展示。課上，教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解，適時(shí)向?qū)W生重點(diǎn)講授語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、方法和技巧等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)篇等。同時(shí)，教師還要組織各類主題討論、小組展示、專題論壇等活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

3.課后小組協(xié)同探究、反思互評(píng)。課后，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)（project-based webquest）。教師向?qū)W生提供在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目分工在線搜集學(xué)習(xí)資料，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，彌合信息差，最終合作完成項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化。任務(wù)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，通過(guò)個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間他評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再構(gòu)與升華。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式將以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)和以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。然而，混合學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)和技能提出了更高的要求。教師不但要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境，更要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)。只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果才能達(dá)到最優(yōu)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

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*河北省科技廳軟科學(xué)研究項(xiàng)目“河北省專業(yè)外語(yǔ)人才需求分析和創(chuàng)新型培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)134576145D）；河北師大2016年度人文社科校內(nèi)科研基金項(xiàng)目“AR環(huán)境下多模態(tài)話語(yǔ)應(yīng)用研究”（編號(hào)S2016Y06）。