胡多苗

[摘 要]目前，語文教材文本有較大的獨立性，這使得閱讀教學的內(nèi)容相對零散，導致課堂教學缺乏整體性和序列性。因此，我們采用整合策略，將原本分散的教學內(nèi)容聚合在一起。在教學中，我們要統(tǒng)整相近的教學內(nèi)容，提煉教學主線，并根據(jù)主線來激活資源， 以促進學生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[關鍵詞]統(tǒng)整；整體；教學內(nèi)容

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0073-01

當下，小學語文教材都是以一篇篇相對獨立的課文架構(gòu)起語文教學的內(nèi)容的。但由于文本自身并不是為教學服務的，加之又有著較大的獨立性，這就使得閱讀教學的內(nèi)容相對零散，導致課堂教學缺乏整體性和序列性。鑒于此，我們要進行整合，將教學的關注點從一篇向一組拓展，以期在關聯(lián)統(tǒng)整之中促進學生文本解讀能力的提升。

蘇教版五年上冊《黃山奇松》一文，以簡潔的語言、優(yōu)美的文字展現(xiàn)了黃山迎客松、陪客松、送客松三大名松的特點，其隱藏的教學價值點很多：詞語的感知、語段的積累、修辭方法的掌握、詳略得當寫法的運用……面對如此多的教學價值點，只有進行深入而廣泛的統(tǒng)整，才能取得事半功倍的教學效果。

一、統(tǒng)整相近內(nèi)容，生發(fā)關聯(lián)價值

在教學實踐中，教師應充分把握學生的基本學情、洞察學生的認知需要，對課文的主要教學價值點進行必要地整理、甄別與梳理，遴選出幾個最貼近學生最近發(fā)展區(qū)的教學內(nèi)容，從而將具有共性特征的事物整合到具有本質(zhì)特性的板塊中。

而對于《黃山奇松》一文，教師可以將整體教學內(nèi)容分為兩大板塊。第一板塊，細讀課文第二自然段，在感受黃山三大名松特點的同時，探尋出作者在描寫過程中都使用了比喻這種修辭手法，而不同點則在于采取的詳略處理不同；第二板塊，對比課文第二、第三自然段，探尋出語段內(nèi)部總寫與分寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解分寫所選擇事物的典型價值。如此統(tǒng)整，將文本最具相似性的內(nèi)容整合在一起，便于學生在對比中展開學習。

二、探尋表達特質(zhì)，提煉教學主線

文本的創(chuàng)作需要主線勾連，以使原本零散的內(nèi)容、情感形成具有邏輯意義的整體。閱讀教學也應順應作者創(chuàng)作的內(nèi)在思維，緊扣文本的“文路”來安排學生解構(gòu)文本的“學路”，為學生探尋各個教學點之間的內(nèi)在聯(lián)系提供堅實的支撐。

游覽過黃山的人，其實都有這樣的感受：黃山松樹雖然獨具特色，但所有的黃山松樹外形基本都大同小異?？蔀槭裁丛谧髡叩拿枥L下，它能生發(fā)出萬千姿態(tài)呢？最主要的原因便在于作者描寫松樹的語言也是不斷變化，并呈現(xiàn)出不同姿態(tài)的。細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，《黃山奇松》一文寫作的最大特色就在于變化。緊扣這一表達主線，再引領學生深入文本，感知“扣典型”與“取詳略”這兩個價值點，他們就會豁然開朗：只有緊扣典型，黃山松才能彰顯出與眾不同的魅力；只有詳略得當，才能真正凸顯迎客松在黃山的獨特地位。

如此教學，看似孤立，但在文本內(nèi)容的浸潤下卻有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，即作者在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的變化。首先，作者描述語言的變化，讓每種松樹呈現(xiàn)出獨具風韻的魅力，令人讀來毫無重復之感；其次，寫作方法的變化，使同樣都是寫松樹形態(tài)的第二、第三兩個自然段展現(xiàn)出不同的語言氣息，讓讀者從更多的維度感知了松樹的特點。

三、緊扣核心主線，激活原始資源

圍繞著教學主線，可以與其產(chǎn)生聯(lián)系的價值點絕不僅僅只局限于上述案例中的兩處。如描寫三大名松形態(tài)時，作者選用的詞語也有變化，都將松樹比喻成人，但不同的形態(tài)選擇的具體人群也各不相同；而在寫陪客松時，作者就沒有正面描寫其形態(tài)，而是直接運用比喻，在語言結(jié)構(gòu)上也與其他兩種松樹的描寫不同。這些原本在有限的教學時間里被教師無情舍棄的教學內(nèi)容，在統(tǒng)整理念下又重新煥發(fā)出別樣的生命力。

這些內(nèi)容，教師可以將其依附在課堂教學的線索——感知作者語言變化的層面中。這樣，在教學內(nèi)容的統(tǒng)整過程中，教師只需集中講授一點，學生就能觸類旁通，順勢理解其他的價值點。

一個簡單的變化，卻將整篇文本的教學價值點有機地交融在一起，形成了彼此關照、相互映襯的關聯(lián)之勢。這就意味著閱讀教學中，我們不僅要善于開掘文本中的教學資源，更要善于從文本內(nèi)容著手，探尋出可以串聯(lián)、整合課堂教學的認知主線，釋放出更多的教學內(nèi)容，從而將課堂教學引向簡潔而充實的境界。

（責編 劉宇帆）