朱睿

【摘要】英語教學要以學生為主體，關(guān)注學生個性差異，調(diào)動每一位學生的主動性、積極性。教學中，可通過組建學習小組、分設(shè)教學目標、靈活教學評價等方式，有效落實因材施教教學原則，不斷提高英語課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】因材施教 個性差異 英語教學

英語課程標準明確指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。因此，在英語教學中要突出學生的主體地位，就必須關(guān)注學生個體的個性差異，根據(jù)學生不同的發(fā)展現(xiàn)狀和學習需求進行因材施教。

因材施教是教育教學的一個基本原則。孔子最早提出了因材施教的觀點，現(xiàn)代教育學、心理學對因材施教的原則進行詳細的研究闡述。初中英語老師要有效落實因材施教原則，就必須要了解班級每個學生的個性特點、認知水平，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展點、興趣點和特長點。

一、組建小組，倡導合作學習

1.分組。在學期開始時，首先用大量時間，通過多種途徑去了解班級學生的個體差異、性格特點、家庭情況，并進行知識和能力摸底，根據(jù)相關(guān)不同因素，根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀將學生分成不同的發(fā)展類型，遵循優(yōu)勢互補的原則將不同發(fā)展類型的學生再組成若干學習小組，每組4-6人。

2.合作?，F(xiàn)代心理學認為，課堂上有三種學習情境：合作、競爭和個人學習，其中最佳情境是合作的學習情境。在課堂教學時，充分發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢，要求每個小組明確一名組長，在進行小組內(nèi)討論時，組長做好分工，回答問題時則由組長指名小組代表回答，小組其他成員可進行適當補充。小組合作學習充分發(fā)揮了師生間、生生間多向交流、協(xié)作的功能，讓全員參與到課堂教學整個過程中來。合作學習使英語課堂教學效率得到了顯著提高。

二、分類教學，適時調(diào)動興趣

1.教學目標分設(shè)高、中、低。各年級、每一課的教學目標對學生都有不同的能力要求，教師在熟悉整冊教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確每課教學目標要求，再根據(jù)學生情況分類提出具體目標要求。對優(yōu)等生可以提出課標要求外的拓展延伸要求，對中等生可以提出只達課標要求，對潛能生可以提出基本達到課標要求。在教學8A Unit 1 Grammar時，將潛能生的教學目標設(shè)定為大概讀懂課文，掌握重要詞匯，能用簡單的形容詞比較級對比、描述人物；中等生的教學目標為讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能用所學過的形容詞比較級與課文中出現(xiàn)的復雜句式對比、描述人物；優(yōu)層學生要熟練掌握課文中出現(xiàn)的所有詞匯和句式，靈活運用形容詞比較級和拓展外延知識對比、描述人物。

2.教學內(nèi)容分設(shè)放、扶、領(lǐng)。在日常教學中，由于受到教學設(shè)備、教學進度等因素的制約，教師對相同教學內(nèi)容通常對班級所有學生進行統(tǒng)一授課、提出統(tǒng)一要求，而忽略學生的個體差異，不能有效實施因材施教原則。

在教學9A Unit 8 Grammar時，對優(yōu)層學生采用“放”的方法進行教學。他們基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，對他們大膽放手，以其自學為主，適當加以點撥指導，教給其學習方法，讓他們先自學課本139頁內(nèi)容后讀課文，完成課本上的練習，培養(yǎng)其自學能力，挖掘其學習潛力，要求能綜合運用新舊知識，分辨出定語從句和賓語從句的區(qū)別，靈活地用所學句型進行會話、復述已學過的課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對中等生在學習時采用“扶”的方法進行教學。這類學生學習基礎(chǔ)較差等問題，通過老師、同學對他們在課堂上細致講解，要求識記常用單詞和習慣用語，可以先把包含定語從句的詞、句劃出來，然后讓其翻譯成漢語，在翻譯的過程中讓他們分別找出其中的限制性定語從句和關(guān)系代詞，必要時還讓他們說出定語從句中的主語，通過幫扶引導有助于他們掌握限制性定語從句的基本結(jié)構(gòu)，使他們能初步運用所學知識閱讀相應(yīng)的英語材料。對潛能生在學習時采用“領(lǐng)”的方法進行教學。通過老師及同小組的優(yōu)生對其進行一對一輔導，要求能聽懂最常見的限制性定語從句，短語聽寫只要能寫出一半就行。這樣較好地保護了三類學生的自尊心，從而調(diào)動了所有學生學習英語興趣和積極性，提高英語課堂教學效率。

3.鞏固練習分設(shè)基、綜、拓。教師在完成教學內(nèi)容進行鞏固練習時，練習題可以分設(shè)基礎(chǔ)題、綜合題、拓展題。教學9A Unit 2 Integrated skills中的A1-3這三個部分主要是對色彩療法的描述，可根據(jù)聽力材料挖去一些顏色、情緒、服裝等細節(jié)，讓中等生、潛能生進行短文填空，要求他們了解一則廣告的語境，并能從廣告印刷品和電視采訪中獲得信息，學會在讀和聽的過程中，鞏固信息，確認事實；要求中、高層次學生能征求和提供意見并提出建議，并學會陳述某種服飾的顏色、優(yōu)缺點等，理解、探究聽力材料中關(guān)于My favourite colour的寫作結(jié)構(gòu)。

三、靈活評價，品嘗成功喜悅

在教學中，教師要掌握教學情況，就必須及時對教學情況進行評價，教學評價的方式主要有教師評價、學生評價、師生互評等。由于學生的個性差異、認知能力、接受能力、表現(xiàn)力等方面的不同，就是同一問題對他們應(yīng)有不同的評價標準、要求，按照不同標準、要求及時給予其恰當?shù)脑u價，讓各類學生均獲得成就感，感覺到學習的樂趣，品嘗到成功的喜悅。如英語里時間、日期的不同讀法，讓優(yōu)等生對潛能生指出其錯誤的地方及原因，中等生也能得到優(yōu)等生的點撥從中得到啟發(fā)，同時潛能生的問題也給中等生一個覺醒。優(yōu)等生在交流中不斷總結(jié)自己的學習方法，與同學進行交流，同學之間加強友誼，增強團結(jié)。

總之，英語教學中真正有效落實好因材施教原則，分類教學是英語教學改革的一種有益嘗試。只有大家全面認識、真正落實因材施教原則，學生的英語口語、閱讀能力、學習質(zhì)量必定會有迅速提高，英語課堂必定會成為高效課堂，最受學生歡迎的課堂。

參考文獻：

[1]金盛華.社會心理學[M].北京高等教育出版社，2010.