谷晶

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革的深入和新課改的實施，體驗式學(xué)習(xí)成為了能夠有效提高教學(xué)效率的全新教學(xué)方式，并被眾多教師所接受并運用到課堂教學(xué)中。將體驗式學(xué)習(xí)模式合理、科學(xué)地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展，同時對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也有積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗式學(xué)習(xí)；有效運用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實踐中，課堂上注重讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的體驗，已成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識。然而在實際的教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)的情形廣泛存在：如學(xué)習(xí)形式比較單一、被動，學(xué)生很少有通過體驗式學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的經(jīng)歷，因而在一定程度上束縛著學(xué)生個性成長，制約著學(xué)生的發(fā)展。

一、在現(xiàn)實生活的情境中體驗學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡較小，且自制力欠缺，容易受環(huán)境因素的影響，在我國古代就有“孟母三遷”的故事。作為教師，可以運用環(huán)境因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生的探究意識。任何知識和學(xué)習(xí)都是從生活中來并最終服務(wù)于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，所以讓學(xué)生在實際的生活中學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)規(guī)律使然，更可以鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。另外，以實際生活為情境，可以讓學(xué)生學(xué)起來更加親切，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。針對“認(rèn)識鐘面”這一節(jié)，我是這樣安排的：課下每人設(shè)計制作一個鐘面，第二天在課上以小組為單位展開競賽。由某一組說出一個時間點，另外一組需要一次性轉(zhuǎn)動時針、分針，撥動順序、周長完全正確的才算回答正確，否則為失敗。這個設(shè)計從生活中來，學(xué)生制作鐘面的過程中，不僅要觀察真實的鐘表，還要思考他們是怎樣運轉(zhuǎn)的；在小組比賽的時候，學(xué)生們都要思考小時、分、秒的換算，不僅從感官上體驗到知識，還根據(jù)自己個人的經(jīng)驗進(jìn)行思考和活動。學(xué)生在主體參與體驗的過程中獲得了對鐘面的認(rèn)識，這樣學(xué)習(xí)的知識是學(xué)生的個體獲得，遠(yuǎn)比教師告訴的記憶深刻。

二、采取游戲化的數(shù)學(xué)體驗?zāi)Ｊ綄W(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡大多處去7-13歲之間，這個年齡段的小學(xué)生處于一個愛動好玩的階段，對一些新鮮的事物表現(xiàn)出強力的好奇心心理。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以抓住小學(xué)生這個年齡的特點，再實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程多采取游戲性教學(xué)的模式，來吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓小學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)到知識。比如，在進(jìn)行“7的認(rèn)識”時，老師可以開展搶喜洋洋的游戲來進(jìn)行教學(xué)，老師在7個喜洋洋玩具上貼上1～7的數(shù)字，然后在設(shè)置6個具有1～6數(shù)字的小板凳。讓7個小學(xué)生去搶喜洋洋玩具，并讓小學(xué)生按照搶到喜洋洋玩具上的數(shù)字，去找對應(yīng)的小板凳。這樣以來，最后只有6個小學(xué)生會找到相應(yīng)的小板凳，有一個小學(xué)生找不到相應(yīng)的小板凳。這時候老師就可以對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生理解7的基數(shù)含義：7是一個比6多1的數(shù)。由此可見，再實際的教學(xué)過程中采取具有游戲化的教學(xué)模式，不但可以讓每一個小學(xué)生沉浸在教學(xué)中，更是提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上提高了教學(xué)效率。

三、在實踐操作中開展體驗學(xué)習(xí)

美國歷來流行“木匠教學(xué)法”，就是引導(dǎo)學(xué)生找找、拼拼、量量……陶行知也歷來強調(diào) “教學(xué)做合一”?？梢姡白觥笔墙膛c學(xué)的中心。故此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中動手操作，在親歷操作的過程中體驗數(shù)學(xué)。教學(xué)“時分秒的認(rèn)識”之前，我曾要求每位學(xué)生預(yù)先在家中自制一個鐘面模型帶到課堂中來。學(xué)生在自制鐘面模型時，通過自己獨立探究或者咨詢家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次教學(xué)內(nèi)容了，所以，課堂教學(xué)時，學(xué)生就非常容易理解與把握“時分秒”的知識了。再如教學(xué)“將正方體鋼胚鍛造成長方體”這一內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解與把握變與不變之間的關(guān)系，我要求每位學(xué)生將橡皮泥先捏成一個正方體，然后再將之捏成一個長方體。如此，學(xué)生輕易地體會到了二者體積保持不變的道理。教學(xué)完“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容后，學(xué)生雖然理解了二者之間的關(guān)系，然而，在遇到圓錐、圓柱體積相等，圓錐高7厘米，圓柱高幾厘米之類的數(shù)學(xué)題目時仍感覺困惑。我同樣通過指導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥捏一捏的途徑，引導(dǎo)學(xué)生理解與把握了這一教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生由此感受到了“做數(shù)學(xué)”的快樂。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思體驗求知過程

除了學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要對于自己的學(xué)習(xí)方法和效果進(jìn)行反思。這需要教師的合理與及時的引導(dǎo)，反思知識獲取的過程和錯誤產(chǎn)生的原因。正所謂“溫故而知新”，通過學(xué)習(xí)的反思可以有利于深化知識的掌握和理解，實現(xiàn)自身的體驗，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因為反思本身也是一種學(xué)習(xí)，有利于深化正確的認(rèn)識，加強自身的體驗，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。解決“連續(xù)兩問的應(yīng)用題”時，很多學(xué)生容易受到前一個問題的影響而混淆數(shù)量關(guān)系，有這樣一道習(xí)題：體育用品店原有160個籃球，賣出一些后還剩88個，賣出多少個？又進(jìn)了50個，現(xiàn)在有多少個籃球？很多學(xué)生是這樣列式的：160-88=72（個），72+50=122（個）。顯然，他們受“連續(xù)兩問應(yīng)用題”思路的負(fù)遷移影響而出現(xiàn)了錯誤，如何解決呢？我是這樣處理的：引導(dǎo)學(xué)生反思第一步所求的72是什么？要求第二步還必須知道什么條件？如此一點撥學(xué)生豁然開朗，新的解題思路打開了，問題迎刃而解。學(xué)生通過自我反思，清晰地感受到連續(xù)兩問應(yīng)用題和一般兩問應(yīng)用題之間的區(qū)別，體驗到數(shù)學(xué)求知的真實過程。

將體驗學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際發(fā)展情況合理的運用體驗教學(xué)，以便于有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，只有這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得以保證。

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