曲娟

【摘 要】在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法可以使師生間充分展開互動，課堂氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性。實踐證明情境教學(xué)法是實現(xiàn)語文教學(xué)的一種非常適用的方法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)情境；途徑；應(yīng)用；注意問題

一、情景教學(xué)法的含義及創(chuàng)設(shè)情境的途徑

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

在語文課本中，有不少好的文學(xué)作品。好的作品“情動而辭發(fā)”，但這情要靠教師的情感和智慧去挖掘，去設(shè)計成一個個情境來移情給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當合理創(chuàng)設(shè)情境，努力將學(xué)生引進這一個個不同的情境中；因為只有入其境，才能生其情。創(chuàng)設(shè)情境的途徑主要有生活展現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描述情境等。

二、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

結(jié)合平日教學(xué)，以《一碗清湯蕎麥面》為例談?wù)勅绾尉唧w運用。

第一、創(chuàng)設(shè)問題討論情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

學(xué)貴有疑。導(dǎo)讀伊始，我緊扣教學(xué)目標和教材內(nèi)容設(shè)置問題，布陣設(shè)疑，會迅速調(diào)動起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的注意和思考。文中人物的語言描寫，情節(jié)安排等，都以設(shè)計的思考題來引導(dǎo)學(xué)生逐一明確。如，就大年夜，母子三人來北海亭面館，頭碰頭同吃一碗陽春面的情節(jié)，可以提出這樣的問題“母子三人為什么要在大年夜來吃蕎麥面？母親要面的語氣為什么有所不同？母子三人服裝上的變化又說明了什么？”。隨著課文分析的縱深，問題的難度也在加大。這樣可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，既要使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，又要訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。

第二、創(chuàng)設(shè)表演體會情境和音樂渲染情境，喚起學(xué)生審美感受。

在課堂中，針對小說的情節(jié)高潮，我采用了請學(xué)生分角色扮演的方式。通過直觀形象的表演，把學(xué)生帶入小說特定的氛圍以及良好的閱讀情境中。

學(xué)生在小店氛圍的創(chuàng)設(shè)以及臺詞的演繹上很是花費了一番心思，案板上的用具、二號桌上的“預(yù)約牌”、……一個特定的空間直觀在學(xué)生面前。扮演老板夫婦的同學(xué)一登臺，隨著一聲職業(yè)化的吆喝，氣氛霎時濃郁起來。而扮演母親的學(xué)生則是小步登場，溫柔謙恭，典型的日本婦女的形象。表演中母親的對話，雖語調(diào)低沉，但字字如珠，執(zhí)地有聲。弟弟大聲朗讀作文，這是情節(jié)發(fā)展中高潮的高潮，表演的學(xué)生完全進入了角色。惟妙惟肖的表演，如泣如訴的道白，深深地感染著學(xué)生們。當旁白的學(xué)生讀到“店里，突然爆發(fā)出一陣歡呼聲和鼓掌聲”，這時多媒體課件中《北國之春》驟然而起，悠揚動人的音樂，“冰雪消融”的歌詞，一同和著臺上臺下的歡呼聲和鼓掌聲，渲染成文里文外情緒的高潮。音樂漸弱，在學(xué)生動情的旁白誦讀中，師生伴隨著音樂的旋律不知不覺步入形象思維所展示的動人畫面中：潔白的雪花，明凈的窗子，搖曳的布簾；清風(fēng)陣陣，情意悠長。而“北國的春天已來臨”的歌詞又恰好與故事中“母子三人走出困境，迎來曙光”的情節(jié)結(jié)局形成巧妙的呼應(yīng)和令人驚喜的吻合。學(xué)生在有限的時空中得到情感的激揚、心靈的凈化。

第三、創(chuàng)設(shè)結(jié)束語描述情境，激勵學(xué)生積極向上。

在課堂教學(xué)的尾聲，我以一首充滿激情的小詩來激勵學(xué)生積極向上。啟發(fā)學(xué)生思考：在未來的生活中，你們難免會碰到各種各樣的困難。在它們面前怎么辦？“一碗清湯蕎麥面”的精神告訴我們：只要不懼苦難，勇敢的迎接生活的挑戰(zhàn)，自強不息，我們就會收獲到成功的喜悅。同學(xué)們，不論是今天還是未來，我們都要象小說中哥哥說的那樣‘要努力！要好好活著”。 結(jié)語的強調(diào)和鼓勵，如同樂章的尾聲，曲終奏雅。這種結(jié)束語所創(chuàng)設(shè)的情境以及這篇文章給人情感上的震蕩，可謂余音裊裊、回味無窮。

三、在語文教學(xué)中使用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)能夠使師生充分展開互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性。實踐證明情境教學(xué)法是實現(xiàn)語文教學(xué)的一種切實可行的方法，當然也不能濫用，不是所有的課型、所有的文章都適用，應(yīng)注意：

1.情境要與教學(xué)內(nèi)容相符。因為情境畢竟是一種教學(xué)手段，是一種表現(xiàn)形式，而形式是要為內(nèi)容服務(wù)的。所以，情境的創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。比如悲壯的作品不適宜用輕松的音樂或幽默圖畫來創(chuàng)設(shè)情境；反之，較清雅的作品也不適宜用過于凝重的音樂和繪畫作品來表現(xiàn)情境。情境應(yīng)當以作品、教學(xué)內(nèi)容為中心，為表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2.要把握好運用的“度”。

過猶不及。俗話說：“好鋼要用在刀刃上”，情境教學(xué)法也要在教學(xué)的關(guān)鍵之處使用。這些關(guān)鍵之處主要是指：

一是教學(xué)開始之處。“良好的開端是成功的一半”。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境迅速、自然地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中去，就是一種良好的教學(xué)開端。如講《明湖居聽書》就可以通過播放梨花大鼓所創(chuàng)設(shè)的情境自然而然地將學(xué)生帶入對王小玉演唱的理解。

二是教學(xué)中需要重點強調(diào)的地方。教學(xué)中需要強調(diào)的重點問題，當然是給學(xué)生留下的印象越深刻越好，這種理想的教學(xué)效果可以通過運用相似性情境提供的信息暗示作用來實現(xiàn)。教師可以從不同方面多準備幾組相似性的情境，反復(fù)地刺激學(xué)生的情緒、情感反應(yīng)，在心理上給他們施以一種強化記憶的影響，這樣就可以在學(xué)生心中起到一種反復(fù)刺激、攝取記憶的心理暗示作用。

三是學(xué)生難以理解之處。由于情境教學(xué)具有形象性直觀性的特征，所以教學(xué)中一些不夠直觀、晦澀難解之處，可以通過創(chuàng)設(shè)情境以直觀的方式呈現(xiàn)出來，以輔助教學(xué)講解。

總之，只有正確的理解情境教學(xué)法并把握好運用的度才能真正發(fā)揮它的妙處。在語文課堂中運用情境教學(xué)的方式，使學(xué)生置身于一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍當中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也使我們的語文課堂更加有趣高效。

參考文獻：

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[2] 尹蘭.在職業(yè)高中的語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[G].青年文學(xué)家，2012.