賈劍光

【摘要】本文以2016年10月份浙江高考讀后續(xù)寫(xiě)題為例，嘗試讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，探究有效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法。主要是根據(jù)支架理論，從搭建情境支架、搭建內(nèi)容支架、搭建詞語(yǔ)支架、搭建結(jié)構(gòu)支架、搭建評(píng)價(jià)支架方面著手來(lái)分析和探討了如何提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫(xiě) 支架 教學(xué)實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

高考對(duì)教學(xué)的最突出的反撥作用（wash back）是啟示教師如何駕馭教學(xué)工作。2016年10月份浙江高考讀后續(xù)寫(xiě)部分平均得分9.99（包含零分），主要的問(wèn)題是意義表達(dá)不到位，學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情景和言語(yǔ)比較單薄，體會(huì)不到語(yǔ)言美的享受，邏輯不慎嚴(yán)密。我們?cè)谄綍r(shí)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在較多問(wèn)題，如閱讀和寫(xiě)作割裂，閱讀教學(xué)重講解詞語(yǔ)、句型、中心思想和段落大意；寫(xiě)作教學(xué)重形式講解（如開(kāi)頭、結(jié)尾、轉(zhuǎn)折、高級(jí)詞

匯）、輕內(nèi)容分析（如描述事實(shí)、表達(dá)思想、寫(xiě)作意圖）等。如何有效開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐？本文以2016年10月份浙江高考讀后續(xù)寫(xiě)題為例，探討讀后續(xù)寫(xiě)的理論依據(jù)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，嘗試讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，探究有效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法。

二、理論依據(jù)

1.英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.支架理論。支架式教學(xué)是指應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對(duì)知識(shí)理解的一種概念框架。這種框架中的框架為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引導(dǎo)深入。

三、教學(xué)實(shí)踐及案例分析

綜合對(duì)上述問(wèn)題的分析，筆者從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以2016年10月份浙江高考讀后續(xù)寫(xiě)題為例，嘗試讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，根據(jù)支架理論，從搭建情境支架、搭建內(nèi)容支架、搭建詞語(yǔ)支架、搭建結(jié)構(gòu)支架、搭建評(píng)價(jià)支架方面著手來(lái)分析和探討了如何提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力探究有效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法。

1.搭建情境支架，明確文章主題，創(chuàng)設(shè)拓展語(yǔ)篇話題。讀前的問(wèn)題引導(dǎo)閱讀和理解，明確文章主題，激發(fā)興趣，打開(kāi)思路。

Activity1

Q1 Have you met such a situation in which you were lost？

Q2How did you feel？

Q3 What happened？

Q4 How did you come back？

2.搭建內(nèi)容支架，梳理語(yǔ)篇信息，明確語(yǔ)篇推進(jìn)方向。

通過(guò)搭建內(nèi)容支架，幫助學(xué)生抓住文本要點(diǎn)，找出記敘文六要素，掌握故事的梗概。并思考文章推進(jìn)方向。

3.搭建語(yǔ)言支架，分析關(guān)鍵詞，激活詞匯與句型。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫(huà)線單詞和詞組，并利用思維導(dǎo)圖分類(lèi)，提醒學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中要用到至少5個(gè)單詞或詞組并下畫(huà)線，引導(dǎo)學(xué)生思考這些單詞或詞組能引發(fā)什么故事，這些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)有一定的導(dǎo)向和限制作用。

打開(kāi)學(xué)生思維，還是按六要素分類(lèi)，羅列在續(xù)寫(xiě)中可能用到的詞匯或詞組。

4.搭建結(jié)構(gòu)支架，構(gòu)思情節(jié)，進(jìn)行謀篇布局。

Activity5 Brainstorm &Workout an outline&Write the first draft

已知線索：吵架-出走-迷路-失聯(lián)-自救-思念-尋路-直升機(jī)-飛離-拂曉。

可續(xù)寫(xiě)線索：

（1）據(jù)第一段開(kāi)頭DARK可知，又要在荒野再過(guò)一晚。環(huán)境描寫(xiě)。大量心理活動(dòng)，后悔？想念？期待？堅(jiān)持？夜里有沒(méi)有遇到蛇、老虎、獅子？

（2）據(jù)第二段開(kāi)頭WOKE UP可知，第一段應(yīng)有JANE入睡的情節(jié)。

（3）第二段情節(jié)可能：醒來(lái)看到TOM；OR醒來(lái)在醫(yī)院；OR貴人相助OR直升機(jī)救援；OR獨(dú)自找到湖。

情節(jié)1

dark again. -Jane tired，hungry—frightened—thought to herself—if only—missed Tom—tomorrow guide d the helicopter—lied beside the stream—tigers—held her breath—quiet—slept

情節(jié)2

It was daybreak when Jane woke up. —ate berries and drank some water—caught sight of a fisherman at a distance—climbed to an open area together—To her great joy—helicopter—yellow blouse—rescuers—the warmest hug—smiled satisfied smiles

這一環(huán)節(jié)打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考故事發(fā)展的各種可能性。但讀后續(xù)寫(xiě)不是任由學(xué)生發(fā)揮，要注意已知線索，運(yùn)用下劃線的10個(gè)單詞中至少5個(gè)，所提供兩個(gè)段落的開(kāi)頭句在一定程度上對(duì)續(xù)寫(xiě)的故事有所限制。構(gòu)思情節(jié)，進(jìn)行謀篇布局，寫(xiě)出初稿。

5.搭建評(píng)價(jià)支架，培養(yǎng)反思意識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

Activity6 Revise

寫(xiě)后評(píng)價(jià)分三個(gè)步驟：一是個(gè)體自評(píng)，即寫(xiě)后自我調(diào)控；二是同伴互評(píng)，要求“審閱”對(duì)方作文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)等方式批閱，提出意見(jiàn)建議與同伴進(jìn)行協(xié)商對(duì)話，然后各自根據(jù)協(xié)商的結(jié)果修正或訂正；三是教師評(píng)閱學(xué)生作文并反饋評(píng)價(jià)信息。自評(píng)和互評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和自我管理能力的有效途徑，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)；教師反饋可以把評(píng)閱信息和“期待表現(xiàn)”傳遞給學(xué)生，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，搭建教學(xué)支架，優(yōu)化讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)，提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在實(shí)際的操作過(guò)程中，讀后續(xù)寫(xiě)還要注重選材、促讀和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。讀后續(xù)寫(xiě)題型中的讀物會(huì)影響學(xué)生的續(xù)寫(xiě)表現(xiàn)。讀物選得好，可直接產(chǎn)生良性學(xué)習(xí)效應(yīng)。在閱讀指導(dǎo)方面，教師應(yīng)采用問(wèn)題設(shè)置、思維導(dǎo)圖等方式，搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生把握文本的主題、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)，因?yàn)殚喿x理解時(shí)寫(xiě)作的前提，它直接影響續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。寫(xiě)作評(píng)價(jià)方面，應(yīng)自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。自評(píng)旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整的習(xí)慣；互評(píng)是生生互動(dòng)，可以事先明確“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”（普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明），提供不同檔次的文章，進(jìn)行必要的示范，組織和監(jiān)控互評(píng)過(guò)程，及時(shí)提供評(píng)價(jià)反饋。

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