【摘要】教學設計旨在理解與改進教學過程。在進行教學設計時應遵循四項原則，即整體性原則，既注重教學活動的系統(tǒng)性，也關注教學目標的整體性；操作性原則，所設計的教學步驟應該是可復現(xiàn)，可操作的；生成性原則，注重教學對話，尊重學生主體；科學性原則，清晰地闡明教學目標，確定合理的教學進度，制定合宜的教學策略。

【關鍵詞】教學設計 整體性 操作性 生成性 科學性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0074-01

現(xiàn)代教學設計來源于20世紀五六十年代的北美和歐洲等地，旨在理解與改進教學過程。通過科學的設計提出一套能促使學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生預期的變化的最佳方法。語文教學設計是將教學設計的基本原理應用于語文學科中，優(yōu)化語文教學效果，實現(xiàn)語文教學目標。語文教學設計應遵循如下基本原則。

一、整體性原則

教學設計是一項運用系統(tǒng)方法規(guī)劃教學活動的工作。它首先應研究、探索教學系統(tǒng)中教師、學生、教學內(nèi)容等要素之間的聯(lián)系。然后設計一定的操作程序來協(xié)調(diào)、配置各教學要素，使之成為一個有機的教學系統(tǒng)。在這一設計過程中最需要注意的是，每一個教學程序都應有相應的理論或者經(jīng)驗作為依據(jù)，而且上一步與下一步都應是緊密相連的。正因為教學要素較多，缺乏教學經(jīng)驗的教師往往顧此失彼，需要在長期的實踐和反思中不斷提高教學設計的能力。

教學設計整體性的另一方面內(nèi)容是把握教學目標的整體性。教學設計必須始終圍繞著總目標，同時還應兼顧各學段的目標。還應在具體的教學過程中確定具體的單元、課文、課時教學目標。人們常常因為走得太遠而忘了為什么出發(fā)，我們應時刻記住語文教學的總目標，真正理解語文教學目標，明白語文教學的主要任務，才能在設計具體的語文教學中不致于偏離語文的本質(zhì)。

二、操作性原則

操作性是語文教學設計的另一個顯著特點。具體來說就是教學目標應是可檢測的，教學過程的師生活動應是明確的，教學的結果應是可測量的。加涅在《教學設計原理》一書中就曾提出一份包含以下四種因素的備課表[1]：①陳述課的目標，劃分課的學習結果領域；②列出打算使用的教學事件；③列出每一個教學事件賴以完成的媒體材料及活動；④注明教師的作用和各種活動。

他還指出，“教學事件是基于對信息的內(nèi)部加工階段的假定順序而確立的。設置外部事件的目的是促進內(nèi)部過程，因而把它們按順序呈現(xiàn)是有意義的。在他所舉的例子中就包括了引起注意，告知學生目標，刺激回憶前提性的學習，呈現(xiàn)刺激材料等具有很強操作性的教學事件。這就是教學設計應遵循操作性原則的具體體現(xiàn)。

三、生成性原則

以往人們往往把課程視為教學之前就已經(jīng)確定好的知識、技能等教學內(nèi)容，而教學的目的就是將這些課程內(nèi)容傳遞給學生。新課程指出，教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，“在我們對知識和為了知識的探索中，我們面對的不是已經(jīng)固定‘在那兒等待發(fā)現(xiàn)的實在，而是解釋上帝笑聲回音的多種方式”[2]，課程是一種探索未知的課程，通過探索，建構知識。教學需要設計，但教學是一個不斷對話、逐漸生成的過程，因此教學設計也應遵循開放性和生成性原則。語文教學應是師生平等對話的過程，應尊重學生學習的主體性。課堂是師生平等對話、共同合作，探求新知的場所。教學設計是在充分的學情分析的基礎上進行的，遵循學習的規(guī)律，以促進學生發(fā)展為旨歸，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到學習活動中，在與同學和教師對話中交流經(jīng)驗、知識和情感，達到共同進步的目的。

四、科學性原則

教學的目的是提高學生素養(yǎng)、促進學生發(fā)展。這一過程是相當復雜的，存在著多種因素，需要我們進行整體的統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，才能達成預定的教學目標。而教學設計必須遵循教學規(guī)律，這些規(guī)律大多是老師們從日常的教學中總結出來的，有經(jīng)驗的老師能夠?qū)虒W活動中學生的行為表現(xiàn)、活動效果進行有效的預測。教學設計還必須能清晰地闡明教學目標，沒有了清晰的教學目標，所有教學環(huán)節(jié)的設置可能就會過于隨意和零散。另外，還要確定合理的教學進度，制定合宜的教學策略等，這就要求教學設計應注重具有科學性。

參考文獻：

[1]R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韋杰著，皮連生、龐維國等譯.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999年，第238-239頁.

[2][美]小威廉姆 E·多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000年，第221頁.

[3]苑青松.“深度匯談”對話模式的理論機制及課堂策略構建[J].教育學術月刊，2011年第2期，第104-106頁.

作者簡介：

謝芳（1986-），女，福建順昌人，本科，語文二級教師，工作單位：漳州立人學校，研究方向：語文課程與教學。