劉盛蘭

【摘要】教師作為人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟發(fā)展的互動主體，其教師隊伍的建設也應避免同質化，體現(xiàn)應用型專業(yè)以及地方區(qū)域社會經濟發(fā)展的差異性需求。為了適應獨立學院應用型轉型發(fā)展的要求，保證應用型高校人才培養(yǎng)的質量，培養(yǎng)和建設適應應用型本科院校人才培養(yǎng)發(fā)展要求的教師隊伍，也顯得尤為重要。本文從商務英語專業(yè)課程大綱要求、教師隊伍現(xiàn)狀、以及畢業(yè)學生反饋等方面，以湖北某應用型本科高校外語系教師為研究對象，運用問卷調查及訪談等研究方法，針對商務英語專業(yè)教師隊伍的建設與發(fā)展問題進行認真的思考與初步探究。

【關鍵詞】應用型本科院校 商務英語專業(yè)教師 教師隊伍建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0112-02

一、引言

獨立學院轉型為應用型本科院校，旨在解決獨立學院與母體高校在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標以及人才培養(yǎng)等方面趨同的問題，增加高等教育的階梯性與多樣性。應用型本科院校以民辦及獨立院校為主體，地方高校偏多，其主要任務應著眼于為所在區(qū)域培養(yǎng)應用型本科人才，與區(qū)域經濟社會形成良好的互動互補關系，為區(qū)域經濟發(fā)展注入活力。同時，這也對轉型背景下教師隊伍的發(fā)展提出了更高更有針對性的要求。以商務英語專業(yè)為例，面對高校普遍開設的英語專業(yè)，傳統(tǒng)單一的語言能力教育對于應用型本科院校的培養(yǎng)目標來說已遠遠不夠。商務英語專業(yè)教師不僅需有夯實的英語語言基礎，更要有較為全面的商務專業(yè)背景知識以及較強的商務實踐能力，如何有針對性的建設和培養(yǎng)商務英語專業(yè)教師隊伍是需要應用型本科院校在轉型的同時重視及思考的問題。

二、應用型本科院校商務英語專業(yè)教師隊伍分析。

應用型本科院校以地方高校、民辦高校以及獨立學院居多，由于建校時間短，其面臨著教師隊伍年輕、核心課程群的建設多照搬母體高校、教育部門扶持力度不夠等諸多現(xiàn)實問題。

由表1可知，該院校英語系1-10年教齡的教師人數(shù)占到總人數(shù)的87%，青年教師人數(shù)所占比重較大。這一群體教師正處于事業(yè)發(fā)展的黃金時期，非常關注自身職業(yè)發(fā)展，同時又面臨家庭、社會等多方面的壓力。同時，由于學校相關文件的限制和規(guī)定，雙肩挑教師占比較小，一定程度上保證了教學的質量。此外，在實驗教師人數(shù)上，因為英語學科的特殊性及學校資金有限、實驗室投入不夠等多方面的原因，專任實驗教師的比例為零。這與學科課程體系多依托母體高校的課程設置未體現(xiàn)應用型特點，以及專業(yè)教學目標多強調理論知識的傳授而輕實踐能力的培養(yǎng)有關。在理論知識以及實踐能力并重的應用型院校的教師儲備方面，顯然還是難以滿足現(xiàn)今應用型本科院校要求。

由表2可知，該高校英語教師擁有碩士學位的比例達95%，本科學歷人員僅占5%，獲得博士學位或博士在讀人員比例為0%。同時在專業(yè)分布，商務英語專業(yè)教師僅占所有教師人數(shù)的3%，目前大多數(shù)擔任商務英語專業(yè)課程的教師主要畢業(yè)于英語語言文學或語言學相關專業(yè)。這也表明，雖然教師擁有較為扎實的專業(yè)基礎及背景，但針對商務英語課程大綱的要求，教師對于專業(yè)商務理論知識的儲備以及相關商務實踐技能運用的能力，還是相當匱乏，也難以滿足專業(yè)課教學的需求。此外，盡管目前一些應用型轉型高校已要求教師需按照“雙師型”要求，希望教師能通過取得相關職業(yè)資格證書，參與相關職業(yè)培訓或者企業(yè)代培等方式，來彌補教師在專業(yè)背景知識方面的短板。但在相關專業(yè)教學師資缺乏的條件下，教師在重新學習新的理論知識的同時，也需要一定的時間將理論與實踐融會貫通。而即便教師有企業(yè)實習或掛職鍛煉等機會，但受限于實習時間、地點、形式以及企業(yè)實際情況、學校相關政策等因素，教師的實踐也往往流于形式，“雙師型”教師的要求對于大部分教師來說，是應用型本科院校教師培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢也是一個相當大的挑戰(zhàn)。

三、應用型本科院校商務英語專業(yè)教師發(fā)展影響因素。

教師承擔著傳道授業(yè)解惑的重責，高校教師也是大學發(fā)展以及人才培養(yǎng)的核心與關鍵。因此，教師發(fā)展的內在動機及外在動機，包括其個人追求、工作信念、價值取向等，都將很大程度上影響高等教育的成敗。

表3顯示，影響該院校商務英語專業(yè)教師發(fā)展因素由高到低依次為薪資待遇、職稱評聘、個人追求、學術氛圍、人際關系、教學評價與科研平臺。其中，薪資待遇是應用型本科院校教師最為看重的因素。如何讓老師安心于教學、安身于事業(yè)，并也能吸引高級人才來校執(zhí)教，也是學校在發(fā)展教學設施設備的同時也在不斷關注的話題。同時，職稱評聘、個人追求也屬教師發(fā)展內在動機的范疇，教師對個人職業(yè)理想的追求，對個人價值及社會地位的實現(xiàn)，以及個人職稱方面晉升的需求，也在教師整個職業(yè)發(fā)展中處于較為重要的地位。這也反映出內在動機對于個人職業(yè)發(fā)展的重要驅動力，也體現(xiàn)了高校教師對自身學術水平發(fā)展的重視與要求。此外，科研平臺在此問卷中處于較后的地位，也反映了應用型本科院校重教學輕科研的實際特點。因為學校培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)應用型服務于區(qū)域經濟以及地方經濟的應用型人才，因此教師多困于繁重的教學壓力，而少有額外的時間來集中科研。對于應用型本科院校的教師來說，從學校的教學模式、科研平臺以及科研資源等方面來說，科研創(chuàng)新相較于教學還處于較次地位。如學校能在整體發(fā)展目標及方向的基礎上，順應應用型本科院校的特點，為教師提供更多專業(yè)性的發(fā)展機遇和平臺。

四、促進商務英語專業(yè)教師隊伍建設及發(fā)展策略

作為應用型本科院校的商務英語專業(yè)教師，除了深厚的英語語言功底和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，商務專業(yè)知識以及與時具進的實踐性行業(yè)經驗也是新形勢新目標下對商務英語專業(yè)教師提出的新要求。

1.完善商務英語專業(yè)教師培訓制度。

應用型本科高校的商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了現(xiàn)有基礎上的教師儲備已慢慢難以滿足專業(yè)課程的教學要求。同時，從前期的調查也發(fā)現(xiàn)，由于教師專業(yè)背景、教師隊伍結構等客觀因素限制，商務英語專業(yè)教師也面臨著較大的跨學科知識的壓力，以及缺乏商務方面實踐實戰(zhàn)經驗的焦慮。盡管高校現(xiàn)也在盡力創(chuàng)造機會與條件鼓勵教師參加商務相關的企業(yè)培訓或進修或在假期企業(yè)兼職掛職鍛煉等方面給予一定的補貼和支持，但實踐經驗的累積僅有幾次培訓或者短期的掛職顯然說遠遠不夠的，也因為企業(yè)出于其運營機制、管理規(guī)范以及商務機密等客觀因素的考量，這樣的短期實踐也缺乏一定的可行性，對于教師來說其效果及作用也是有限的。因此，學?？筛鶕?jù)教師的基本情況、專業(yè)背景以及個人發(fā)展意愿，分層次有計劃地進行專業(yè)培訓。對于在商務英語專業(yè)方向上有強烈發(fā)展意愿的教師，可創(chuàng)新性地提供更長時間的企業(yè)掛職鍛煉時間，讓教師能充分扎根企業(yè)扎根實踐，積累實際商務經驗，為今后的實踐教學打下堅實的基礎。同時，也可充分利用校內校外資源，優(yōu)化學科配置。在校內可充分利用教師資源，加強與其他院部專業(yè)教師的合作，加強商務相關學科專業(yè)知識的溝通和指導，緩解商務英語專業(yè)教師在跨學科專業(yè)知識上的焦慮和不自信。基于學?，F(xiàn)有資源，通過校內同行的合作與互補，運用觀摩示范、交流溝通，教學資源共享等形式，在校內為教師搭建輔助平臺。同時，學校也可通過聘請企業(yè)兼職導師，加強校內教師與企業(yè)人員的溝通合作指導，邀請其參與商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案與課程大綱的選定，在實習和畢業(yè)論文階段實行雙導師制（校內教師與校外導師合作指導）的模式等，強化教學的實踐性，也給校內專職教師提供更多與企業(yè)導師合作、學習、溝通的機會。

2.完善商務英語專業(yè)教師培養(yǎng)的激勵機制。

學校應重視教師的職業(yè)發(fā)展需求，在薪酬待遇、職稱評聘等方面，應給予教師更多的發(fā)展機會和政策扶持。同時，對于有跨專業(yè)發(fā)展要求的雙師型教師，應給予他們更多的鼓勵政策和發(fā)展機遇，在企業(yè)掛職鍛煉、跨學科課程的教學、以及培訓等方面，給予優(yōu)惠政策。鼓勵教師積極發(fā)展專業(yè)方向，提高實踐能力和業(yè)務水平，以適應學校以及專業(yè)發(fā)展的要求。同時，學校也可以采取相應的評價審核機制，對于雙師型教師的認定、審核、續(xù)聘等方面起到監(jiān)督、把控、激勵的作用。

五、結語

在獨立學院轉型發(fā)展的大環(huán)境大背景下，應用型本科院校英語專業(yè)教師的轉型是必然的。對于商務英語專業(yè)教師來說，不僅應該有著扎實的英語語言能力，如何能成為跨專業(yè)，有著相關行業(yè)實踐能力和專業(yè)知識背景的綜合性雙師型教師人才，滿足商務英語專業(yè)的實際教學需求，是現(xiàn)今商務英語專業(yè)教師的努力方向，同時也需要學校、企業(yè)以及社會多方面的共同支持。學校在引導教師轉型發(fā)展的道路上，應提供更多的幫助，設立教師發(fā)展的平臺，以實現(xiàn)教師發(fā)展及學校轉型上的共贏。

參考文獻：

[1]陳振華.教師自主發(fā)展：當下的意義、途徑與條件[J].北京大學教育評論，2005.（1）：105-107

[2]李松麗.應用型本科高校教師隊伍的建設與發(fā)展[J]. 黑龍江高教研究，2016.（6）：58-61.