陳 瑩

（浙江省湖州市德清縣新市鎮(zhèn)初級中學，浙江 湖州 313201）

立足校本教研 提升專業(yè)素質(zhì)

陳 瑩

（浙江省湖州市德清縣新市鎮(zhèn)初級中學，浙江 湖州 313201）

在新課程的全面實施中，幾乎所有的一線體育教師都面臨著同樣的問題：理解與把握新課標的精神實質(zhì)，改變固有的教學習慣，貫徹落實體育課改的各項目標；而且體育教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展問題情系體育課改成敗的命脈。因此，教師在理論認識的實踐化過程中，建立以校為本的教研制度，科研興校，推進體育教學的改革已經(jīng)成為一項十分緊迫的任務。

校本教研；專業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)新

1 抓住機遇，開展校本教研

著名的課程改革專家，原教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動。課改、教改面臨的問題依靠聽講座、搞培訓這種傳統(tǒng)的方式已經(jīng)遠遠不能滿足廣大教師自身發(fā)展的需要。校本教研是以學校為基本單位，從學校、教師的實際出發(fā)，以具體的實踐為落腳點，充分發(fā)揮教研組集體的優(yōu)勢，通過教師的自我反思、合作互助、專業(yè)引領(lǐng)，促進教師進行科研型教學。過去，許多中小學一般只有1、2位體育教師，部分還是兼職的體育教師，體育教學大多是單打獨斗，在教學實踐的交流、教學科研的探討等方面都有很大的局限性。隨著我國的快速發(fā)展，使許多中小學都已經(jīng)走上了規(guī)?；牡缆?。班級的體育周課時數(shù)從2節(jié)增加到3節(jié)，小學增加到4節(jié)，學校體育教師的配備也相應增加。就以本校來說，是由三所鄉(xiāng)中學兼并而成，現(xiàn)在有6位體育教師，其為立足于本校教育發(fā)展，從學校實際出發(fā)進行針對性、靈活性、實效性的教研活動奠定了基礎，創(chuàng)造了機遇。

2 提高團隊意識，構(gòu)建研究型學科組

校本教研旨在解決組內(nèi)人員在教育過程中普遍遇到的實際問題，以促進課改向縱深推進。教師個人的思考和探索是開展校本教研的前提和基礎；教師之間互相合作是校本教研的標志和靈魂；專業(yè)研究人員的及時參與也是不可缺少的因素。教師是校本教研的核心要素，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本教研的3位一體的關(guān)系。校本教研能最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性，合作、交流、研討是它的主要手段。在校本教研中，教師人人都是教學者，同時又是研究者，它強調(diào)教學同伴的互助與合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系。形成一種新的促進教師合作、發(fā)展的學校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍。學科組成為研究型的團隊，進行集體攻關(guān)，分享經(jīng)驗和成功。

3 更新觀念，把握實質(zhì)

更新觀念是校本教研的一項基礎工程，只有正確把握新課標的實質(zhì)，校本教研才能取得實質(zhì)性的成果。對新課標的一知半解、任何片面的理解，都會使教改偏離課改的正軌而步入歧途。例如，在新課標下，不少地方出現(xiàn)了大量的放羊課，已經(jīng)引起了有關(guān)部門的高度重視。只有依靠專業(yè)研究人員的引領(lǐng)，全面領(lǐng)會課改的思想，加強對《體育與健康課程標準》的學習，完整理解新課程的基本理念，才能把握課改的實質(zhì)。因此，課改理論的學習和研討，不能夠點倒為止，也不應該走馬觀花、過過堂，而應該深入教育現(xiàn)象的內(nèi)部，深入到學校教研組一線，深入到體育課堂。通過深入的學習了解課程目標、課程內(nèi)容如何適應社會需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、價值觀、質(zhì)量觀，從而更新教育觀念。

4 理清問題，挑戰(zhàn)自我

教育改革的過程并不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。教學方式、學習方式到底怎么改，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有一套放之四海而皆準的應變辦法。教師教研能力的發(fā)展關(guān)鍵還是要依靠自己的研究、反思、知識經(jīng)驗的重組。教師的成長之路應該是經(jīng)驗加自我反思，表現(xiàn)在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，具有自覺改進的意識和自我提高的能力，從而改進自己的教學并形成理性認識。自我反思不是一般意義上的回顧，而是思考、反省、探索和解決問題，具有研究的性質(zhì)。要求教師對自己的學生觀、教育思想與能力重新認識；對自己的知識體系、智能結(jié)構(gòu)和價值取向重新定位。校本教研來源于教師教育實踐中的困惑，與教師的教學工作緊密相連。需要教師不斷地研究學生、研究自我、研究教育；需要教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師；需要教師改變自我，超越自我。所以，校本教研給教師帶來了挑戰(zhàn)。在校本教研的開展中，教師首先對自己在體育課堂教學中存在的問題進行了清理，再根據(jù)問題來規(guī)劃研究的課題，做到有的放矢。

5 設計課例，組織實施

校本教研主要是通過伙伴合作，以課例為載體來進行實踐反思的行動教育形式，是一種新興的教研活動。每位教師都應該增強研究意識，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，使日常的教學工作和教學研究、專業(yè)成長融為一體，形成研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。筆者根據(jù)設想——實踐——再設想——再探索的研究思路，設計了幾個課例。

5.1 足球傳球教學課例——主導性自學教學方式

傳統(tǒng)體育課堂教學的重點是掌握技術(shù)、提高運動水平與加強鍛煉、增強體質(zhì)，過分強調(diào)技術(shù)和運動量。所以學生的學習活動一般都在教師的嚴格控制之中，學生的主體地位勢必會嚴重缺失。新課程下的體育課應該是以學會學習體育、培養(yǎng)體育意識為追求，以體育鍛煉習慣的養(yǎng)成奠定終身體育的發(fā)展為目標，提高學生的主體意識，發(fā)揮師生的活力和創(chuàng)造力。所以新課堂應十分重視學生的運動興趣，以提高學生的主體意識，教學重點要轉(zhuǎn)移到重在參與、增進健康上來。浙江省湖州市德清縣新市鎮(zhèn)初級中學教初三的2位體育教師針對課堂教學的側(cè)重點的轉(zhuǎn)移，設計了足球傳球教學課例，創(chuàng)造性地運用了主導性自學教學方式：在明確的學習目標范圍內(nèi)，學生以自主學習為主要形式，教師積極參與并指導學習活動，靈活傳授知識、技術(shù)。主導性自學方式的結(jié)構(gòu)與流程是：教師導學（明確目標）——自主學習——示范點撥（在巡視中）——學習應用（自主、合作學習）——引導評價。這種教學方式的最大特點是教師在學生運動過程中，靈活傳授知識、技術(shù)，避免了學練方式的強令統(tǒng)一，充分重視激發(fā)學生的運動興趣，提高了學生的主體意識，有效貫徹了健康第一的指導思想。

5.2 時代在召喚廣播體操教學課例——互動教學方式

在傳統(tǒng)的基本體操、舞蹈、武術(shù)等教材的教學中，往往是教師正確示范與精確講解，學生仔細觀察、專心傾聽；教師引領(lǐng)，學生跟練。信息單向傳遞，學生學習各自為營、被動接受。求知能力、合作與交往等社會適應能力都得不到應有的發(fā)展。如何來改革這種教師單傳式、牽扶式的教學方法，從而改變學生單一的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、協(xié)作等學習能力，本校教初一的2位體育教師在時代在召喚廣播體操教學時，采用了互動教學方式。他們先組織學生在教室觀看教學錄象，讓學生自主學練，接著教師傳授與指導。在學習過程中分組讓組長帶領(lǐng)互相學習，促進掌握。

5.3 立定跳遠教學課例——探究教學方式

傳統(tǒng)的體育技能教學往往是根據(jù)該項目的技術(shù)結(jié)構(gòu)順序來進行的。教學時，教師先出示技術(shù)，然后讓學生學習模仿，練習鞏固，被稱為傳習模式。學生的學習方式主要是領(lǐng)會、識記、模仿和強化訓練，思維過程相對簡單；學生往往是被動接受，主體意識淡薄，求知能力和創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)。如何吸取現(xiàn)代教學的精華，改變傳統(tǒng)技能教學單一的傳習模式，本校教初二的2位體育教師設計了立定跳遠教學課例，嘗試了探究教學方式，即教師不是首先拋出技術(shù)，而是使運動技術(shù)成為學生研究學習的成果，是集體經(jīng)驗的結(jié)晶。它的結(jié)構(gòu)與流程大致是教師導學——學生活動體驗（發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗）——交流研究（形成技術(shù)）——學習應用——引導評價。教學思路主要是提出問題——發(fā)現(xiàn)與研究——解決問題。通過圍繞立定跳遠需要哪些體力？如何獲得與提高這些力量？如何使這些力量形成合力？什么樣的起跳角度比較好？如何來獲得理想的騰空高度？等一系列問題策略來進行探究式教學，學生變被動學習為主動學習，變接受性學習為探究性學習，以學生的發(fā)展為中心。在教師引領(lǐng)之后，鼓勵學生自由結(jié)伴，合作學習，爭做黃金搭檔。在體育教學中，學生往往是：要他做，他還不會，但是別人做錯了，他馬上能指出來，所謂看得來而做不會。通過合作互動式的學習，大大提高了學習的效率。然后邀請黃金搭檔當小老師，激發(fā)后進生的積極性，提高了后進學生學習的主動性，同時使先進學生獲得成就感和責任感?；咏虒W為學生創(chuàng)設了自我表現(xiàn)和發(fā)揮的平臺，提高了學生體育學習的興趣，有效地促進了學生的綜合能力發(fā)展。

6 推廣校本教研，推進體育課改

以課例為切入點，以先進的教育理論為指導，發(fā)揮教研組集體的智慧，對課堂教學進行改革實踐、診斷評價，將先進的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為。通過多次以課例為載體的校本教研活動的嘗試，有效地促進了教師業(yè)務水平和科研能力的提高。組內(nèi)教師根據(jù)自己的教學水平、興趣、特長，逐步形成了自己的教學風格和特色，改善了課堂教學，促進學生發(fā)展。有關(guān)專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”“在教學中”“通過教學”。為了教學是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值。在教學中是指校本教研主要是研究教學之內(nèi)的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教學中發(fā)生的教學問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不是某種教學理論假設。通過教學是指校本教研就是在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。同時，在校本教材的開發(fā)，學校體育教學資源的分享，包括場地設施輪流、高效使用，運動隊訓練等方面都務真求實地開展了校本教研活動。學校體育教學工作有特色，并且已經(jīng)連續(xù)3次獲得縣中小學足球比賽第1名，市里也多次獲獎等。

7 結(jié) 語

在新課程的推廣實施中，需要盡快建立以校為本的教學研究機制，探索一條新興的教師專業(yè)發(fā)展之路。教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于在職期間的脫產(chǎn)培訓，教師能力的提高是在教學實踐中；我們應該把學校視為學習的場所，把課堂視為自己專業(yè)成長的搖籃，樹立終身學習的觀念；必須提高團隊合作意識，充分發(fā)揮教研組集體的力量，以最終厘清問題、解決問題，服務于教育實踐，切實推進體育教學的改革。

[ 1 ] 李秉德，李定仁，南國農(nóng)，等.教學論[ M ].北京：人民教育出版社，2001.

[ 2 ] 李淑華.外國教育簡史[ M ].南昌：江西高校出版社，2000.

G807

A

1674-151X（2017）15-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.055

投稿日期：2017-06-12

陳瑩（1982—），中學二級，本科。研究方向：體育教學。