孫華美

針對閱讀效果不佳、和學(xué)生主體地位難以實(shí)現(xiàn)等英語閱讀教學(xué)問題，本文作者提出了更新教學(xué)理念和明確教學(xué)目標(biāo)、通過精泛結(jié)合來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展等措施。

1.問題

1.1閱讀教學(xué)效果不佳

導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳的重要原因包括語法了解不透徹和詞匯量不夠。語法與詞匯是英語教學(xué)的核心內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)好英語的重要環(huán)節(jié)，更是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對整個(gè)高中英語學(xué)習(xí)都起著基礎(chǔ)性和重要性作用，直接關(guān)系著英語閱讀教學(xué)效果的好壞，理應(yīng)受到高中英語教師們的高度重視。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往比較重視語法教學(xué)而輕詞匯，多數(shù)教師僅僅在課堂上帶讀一遍單詞，抽背的時(shí)間也很少，導(dǎo)致很多學(xué)生放松對詞匯的積累，最終導(dǎo)致詞匯量下降，致使英語閱讀教學(xué)效果不佳。根據(jù)我國多所中學(xué)高中英語考試要求了解到，高中生需要掌握的英語詞匯至少2000個(gè)，而實(shí)際教學(xué)中多數(shù)高中生所掌握的詞匯一共不超過1800，這在很大程度上制約了高中生閱讀范圍，同時(shí)也制約了英語閱讀教材選擇范圍，增加了高中英語閱讀教學(xué)難度。

1.2篇章整體結(jié)構(gòu)難以把握

英語閱讀教學(xué)的“表面”傾向是導(dǎo)致學(xué)生難以把握篇章整體結(jié)構(gòu)的重要原因，使學(xué)生無法在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到英語閱讀知識。雖然隨著新課改的不斷深入，很多中學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍然還受到傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，即“重詞匯語法講解，輕閱讀篇章整體結(jié)構(gòu)教學(xué)”，同時(shí)還忽視了英語閱讀方法的指導(dǎo)，致使高中英語教學(xué)趨向于形式化，導(dǎo)致學(xué)生的文章整體結(jié)構(gòu)掌握能力難以得到培養(yǎng)和提高。另外，部分英語教師雖然對英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，但其創(chuàng)新出現(xiàn)明顯的盲目性，并沒有根據(jù)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)新，更沒有將現(xiàn)代高科技教學(xué)技術(shù)合理科學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，導(dǎo)致創(chuàng)新出來的英語閱讀教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)需求和科技時(shí)代對英語閱讀教學(xué)要求。

1.3閱讀方法和技能未能得到有效指導(dǎo)

英語閱讀教學(xué)不但是教師的重要任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生的重要任務(wù)，即“教師教，學(xué)生學(xué)”，但實(shí)際英語閱讀教學(xué)中學(xué)生往往掌握不好英語閱讀的方法和技能，而造成這樣的原因在于教師沒有對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的英語閱讀方法及技能指導(dǎo)，經(jīng)觀察了解到教師未能做出有效的指導(dǎo)是選材隨意所致。教材是進(jìn)行教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)，所以選擇教材時(shí)要根據(jù)學(xué)生能力及教學(xué)適用性進(jìn)行，而不是全憑各人所好，而實(shí)際選材中，很多教師往往根據(jù)自己的英語語言能力和偏好來選擇，導(dǎo)致英語閱讀教材科學(xué)性低、合理性低和適用性低，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀方法和技能難以得到有效指導(dǎo)，不利于英語閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果的提高。

1.4學(xué)生主體地位性難以實(shí)現(xiàn)

自新課改以來學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)就一直備受關(guān)注，即在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，但在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師占據(jù)主體地位，使學(xué)生教學(xué)主體地位難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣和積極主動(dòng)性。

2.改進(jìn)策略

2.1更新教學(xué)理念和明確教學(xué)目標(biāo)

這一策略提出的目的在于解決“三量問題”。即解決詞匯量不足問題、閱讀量不夠問題和閱讀質(zhì)量不高問題。具體策略如下：第一，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新并吸收最新先進(jìn)的英語閱讀教學(xué)理念；第二，每在更新英語閱讀教學(xué)理念時(shí)，都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：第三，提高對學(xué)生積累詞匯量的重視，并對英語閱讀方法及技能做出明確要求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力及準(zhǔn)確閱讀能力的提高。

2.2以“以生為本”為原則實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)方法的改進(jìn)

該策略主要針對學(xué)生主體地位難以實(shí)現(xiàn)的問題，即通過“以生為本”原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體地位。具體策略為：第一，高中英語教師要積極樹立“以生為本”的英語閱讀教學(xué)理念：第二，要積極吸取以往英語閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對英語閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)；第三，要提高對學(xué)生英語閱讀理解能力、思考能力和感受能力培養(yǎng)的重視，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)“教師主講”課堂的轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生知識建構(gòu)”課堂，以實(shí)現(xiàn)對英語閱讀教學(xué)效果的提高。

2.3提高對閱讀教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生閱讀綜合能力提升的重視度

第一，高中英語教師要將重理論知識傳授觀念轉(zhuǎn)換為重英語閱讀技能培養(yǎng)；第二，教師要加強(qiáng)對英語閱讀教材的深度解析，即深度講解英語閱讀文章句子、段落和篇章，并分析句子結(jié)構(gòu)，段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，以此來鍛煉學(xué)生英語閱讀理解能力和綜合能力。

2.4通過精泛結(jié)合來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

第一，高中英語教師要按照新課改要求，明確自己的教學(xué)地位，即教學(xué)主導(dǎo)地位，而不是主體地位；第二，教師要起到模范帶頭作用，即教師要自己加強(qiáng)閱讀力度、廣度和深度，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語閱讀方法和技能的有效指導(dǎo)：第三，教師要從多層次和多角度，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來選擇英語閱讀教材，以便于制定出更符合學(xué)生實(shí)際的英語閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

3.結(jié)語

總而言之，高中英語閱讀教學(xué)對整個(gè)高中英語教學(xué)質(zhì)量提高有著重大意義，所以必須解決教學(xué)效果不佳、篇章整體結(jié)構(gòu)難以把握、閱讀方法及技能得不到有效指導(dǎo)和學(xué)生主體地位未能實(shí)現(xiàn)等問題。