摘 要：學(xué)習(xí)風(fēng)格研究是個體差異研究的一部分，漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究對漢語作為第二語言的習(xí)得研究有重要意義和前景。本文在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究理論基礎(chǔ)上，用問卷調(diào)查法調(diào)查留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用Excel、SPSS17.0統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)，分析留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格在性別、地域文化、年齡、文化程度、漢語水平等方面是否有差異。調(diào)查結(jié)果顯示，不同性別的學(xué)生在沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格上具有顯著性差異，女性沉思型傾向更明顯；亞洲留學(xué)生比歐美留學(xué)生在聽覺型漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格上具有明顯傾向性；不同年齡段的留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格均沒有顯著性差異；不同漢語水平的留學(xué)生在依賴型和個體型兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格上具有顯著性差異，中級水平者比高級水平者有更高的依賴型傾向、個體型傾向；不同文化程度的漢語學(xué)習(xí)者在沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格上具有顯著性差異，文化程度為中學(xué)的學(xué)生更傾向沉思型。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格 漢語學(xué)習(xí) 差異

一、引言

這樣兩條主要線索貫穿于第二語言習(xí)得研究：一是研究語言學(xué)習(xí)和習(xí)得本身，二是研究學(xué)習(xí)者個體差異。對學(xué)習(xí)者個體差異方面的研究有待深入。而學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是學(xué)習(xí)者個體差異的重要表現(xiàn)。

對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義可謂百家爭鳴，國內(nèi)外具有代表性的觀點(diǎn)例如：

凱夫（Keefe，1979）認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式，是反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的指標(biāo)[1]。譚頂良認(rèn)為，“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”[2]。

二、研究意義、內(nèi)容及方法

學(xué)習(xí)者存在的個體差異很大程度上能解釋二語習(xí)得的進(jìn)展和學(xué)習(xí)成績的不同。研究漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體差異的意義在于有助于改善第二語言教學(xué)，也有助于認(rèn)識語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，研究學(xué)習(xí)者的個體差異是對外漢語教學(xué)的重要課題，也具有廣闊的應(yīng)用前景，本文欲就此方面做初步研究。

語言學(xué)習(xí)理論的研究方法應(yīng)該是跨學(xué)科的。本文在學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格研究的理論基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查的方法對留學(xué)生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，使用Excel、SPSS17.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向及性別、文化、文化程度、年齡、漢語水平等各方面的個體差異與漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查與分析

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查問卷的依據(jù)與設(shè)計(jì)

在對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和構(gòu)成要素進(jìn)行綜述后，基于把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感學(xué)習(xí)風(fēng)格和社會學(xué)習(xí)風(fēng)格這四個基本維度的立場，再在這四個維度下細(xì)分出更具體的子維度。本調(diào)查問卷的主要依據(jù)是西安交通大學(xué)編制的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，同時參考了Reid和Oxford學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷的一些項(xiàng)。其問卷信度檢驗(yàn)、效度檢驗(yàn)較好。

在借鑒上述問卷的基礎(chǔ)上，為保證本次調(diào)查對象認(rèn)真完成問卷以及適應(yīng)更廣泛語言背景的調(diào)查對象，筆者修改、精簡問卷題目，對中文問卷提供了英文翻譯。

2.調(diào)查問卷的內(nèi)容

問卷第一部分包含七項(xiàng)個人信息：性別、國籍、年齡、開始學(xué)漢語的時間、最近一次漢語期中考試成績、文化程度和專業(yè)。

問卷第二部分由13個類型共52道選擇題組成?；诎褜W(xué)習(xí)風(fēng)格分為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感學(xué)習(xí)風(fēng)格和社會學(xué)習(xí)風(fēng)格這四個基本維度，再細(xì)分出視覺、聽覺、觸覺、綜合、分析、序列、直覺、沖動、沉思、獨(dú)立、依賴、個體和合作十三個類型，每連續(xù)的四道題是針對一種學(xué)習(xí)類型的典型描述，要求被調(diào)查者按照選項(xiàng)說明用一到五分表示該選項(xiàng)描述與自己的符合程度——五分表示完全同意，四分表示同意，三分表示不確定，兩分表示不同意，一分表示完全不同意。

3.調(diào)查對象

本次漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷的實(shí)施對象是上海交通大學(xué)漢語國際教育中心四個語言班的留學(xué)生。這四個按漢語水平分班的班級分別是漢語水平從低到高的中等一級、中等二級、中等三級和高等一級。四個語言班的學(xué)生包含來自歐美和亞洲各個國家。學(xué)生在學(xué)歷、專業(yè)、年齡和性別這些因素上呈隨機(jī)分布。

（二）調(diào)查的實(shí)施、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析

本次漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查分四次進(jìn)行，每次向一個班級發(fā)放和回收問卷，按照時間先后是2016年12月1日、2日、6日和7日。問卷共計(jì)發(fā)放47份，有效回收45份，有效回收率95.74%。

調(diào)查問卷的第二部分“漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格”調(diào)查的有效樣本45個；調(diào)查問卷的第二部分“個人信息”調(diào)查樣本七項(xiàng)信息全部完整、有效的則有所缺省，為41份，占“漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格”調(diào)查有效樣本的91.11%。

本次調(diào)查樣本中包含男性19人，女性26人；所有國籍為：韓國、日本、哈薩克斯坦、英國、德國、意大利、法國、西班牙、荷蘭、瑞典、挪威、美國、委內(nèi)瑞拉、澳大利亞和新西蘭共計(jì)15國；44位年齡信息有效的調(diào)查對象中43位的年齡分布為17～46歲之間，另有一位學(xué)習(xí)者為78歲。

本次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析運(yùn)用的工具是Excel和SPSS17.0。運(yùn)用的方法主要是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的最大值、最小值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法在我對樣本進(jìn)行分類比較分析時發(fā)揮了很大作用，如學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異、漢語水平差異、文化程度差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格與年齡的關(guān)系等。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異

在十三種漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格中，不同性別的學(xué)生在沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格上具有顯著性差異，P值0.02，女性沉思型傾向更明顯。其他十二種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有顯著性差異。除有顯著性差異的沉思型以外，其他稍有差異的依次是觸覺型、個體型、聽覺型和序列型，男生表現(xiàn)出偏向個體型的傾向，女生表現(xiàn)出偏向觸覺型、聽覺型和序列型的傾向。

（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的文化差異

表2和表3分別顯示了歐美留學(xué)生與亞洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格類型基本情況。歐美留學(xué)生與亞洲留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格十三種類型上的區(qū)別可由每一種學(xué)習(xí)類型四道題分值和的平均值得到最直觀的體現(xiàn)。具體而言，歐美留學(xué)生與亞洲留學(xué)生在聽覺這一類型上呈現(xiàn)出最大差異，亞洲留學(xué)生在聽覺型測量結(jié)果的平均值是14.50，比歐美留學(xué)生高1.86，說明亞洲留學(xué)生更傾向聽覺型。從平均值的大小差異來看，兩類學(xué)習(xí)者差異分別是1.86（聽覺型）、1.47（合作型）、1.33（視覺型）、1.26（獨(dú)立型）、1.16（直覺型）和1.05（沖動型），由這六種差異較大的類型分析，可得歐美學(xué)生更傾向視覺型，亞洲學(xué)生更傾向聽覺型；歐美學(xué)生更傾向合作型；亞洲學(xué)生更傾向獨(dú)立型；亞洲學(xué)生較歐美學(xué)生更傾向于直覺型和沖動型的漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格與年齡

波德松和米歇爾（Birdsong&Michelle，2001）研究了人的生理成熟狀態(tài)與二語習(xí)得的關(guān)系。波德松（Birdsong，2006）提出了二語習(xí)得“機(jī)遇之窗（Window of Opportunity）”的假說，在這個假說中，二語學(xué)習(xí)者可能取得類母語成就的“機(jī)遇之窗”臨界點(diǎn)可延續(xù)到生理成熟期之后的27.5歲前。所以，本次調(diào)查將27歲作為研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與年齡關(guān)系的分界點(diǎn)，試比較27歲以下和27歲及以上的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上是否存在差異。

表4的數(shù)據(jù)顯示，這十三種學(xué)習(xí)風(fēng)格均沒有顯著性差異（P值均在0.07～0.84）。但值得注意的是，個體型學(xué)習(xí)風(fēng)格顯示出最大的差別，P值為0.07，在這三種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型傾向中，年齡在27歲以下的漢語學(xué)習(xí)者在個體型、沉思型和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上傾向更多。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格與漢語水平

考慮到樣本大小，將中等一級和中等二級學(xué)生的漢語水平歸類為中級，中等三級和高等一級學(xué)生的漢語水平歸類為高級。

表5顯示，不同漢語水平的留學(xué)生在依賴型和個體型的學(xué)習(xí)風(fēng)格上具有顯著性差異，P值都為0.02。從平均值看，中級漢語水平者比高級漢語水平者更傾向依賴型，即他們更需要明確的指導(dǎo)和講授，較依賴于學(xué)習(xí)計(jì)劃、材料的預(yù)先制定和組織，這從漢語水平的提高過程來解釋很好理解，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，中級漢語水平者比高級漢語水平者個體型傾向更明顯，而高級漢語水平者有稍高的合作型傾向，這一方面提出了一種可能性解釋——學(xué)習(xí)者對自身水平的不自信形成他們個人型的學(xué)習(xí)風(fēng)格和傾向沉默的交際習(xí)慣，另一方面也啟示我們合作學(xué)習(xí)的作用。

6.學(xué)習(xí)風(fēng)格與文化程度

在此以是否受過高等教育為標(biāo)準(zhǔn)分類，將中學(xué)作為一種類別，樣本數(shù)量為9；將學(xué)士和碩士歸為一種類別，樣本數(shù)量為35。

表6顯示，不同文化程度的漢語學(xué)習(xí)者在沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格具有顯著性差異，P值為0.05，文化程度為中學(xué)的學(xué)生更具有沉思型傾向。

四、結(jié)語

研究存在不足，如針對問卷中尤其個人信息部分尚未能盡其用，致問卷分析深度不夠；實(shí)施調(diào)查的樣本規(guī)模不夠大，調(diào)查結(jié)果的信度和代表性有待提高。

但調(diào)查取得了有價值的結(jié)果，留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格在性別、地域文化、漢語水平、文化程度方面具有差異性。對這些差異性的探討具有應(yīng)用意義，如運(yùn)用到第二語言教學(xué)的分班、教學(xué)法的選擇等。

注釋：

[1]Keefe，NASSP：Student Learning Style：Diagnosing and Prescribing Programs，NASSP，1979：4.

[2]譚頂良：《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》，南京：江蘇教育出版社，1995年版，第12頁。

[3]李柏令：《第二語言習(xí)得通論》，上海：上海交通大學(xué)出版社，2013年版，第80頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]Birdsong，D.&Michelle. On the evidence for maturational constraints in second language acquisition[J]. Journal of Memory and Language，2001，（44）.

[2]Birdsong，D. Age and Second Language Acquisition and Processing： A Selective Overview. Language Learning，2006，（56）.

[3]李柏令.第二語言習(xí)得通論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2013.

[4]王建勤編.漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者與漢語認(rèn)知研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[5]易紅.中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[6]姚琴宜.論認(rèn)知風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)），2006，（04）：79-81.

（王心悅 上海交通大學(xué)人文學(xué)院 200030）