陳遠(yuǎn)書

語文新課標(biāo)是在科學(xué)理論與實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上制定的，考慮到中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“語法、修辭知識不單獨(dú)作為考試”。但在具體實(shí)施中，許多中學(xué)語文教師因受功利性教學(xué)的影響，在教學(xué)中便盡可能地“淡化語法”或“取消語法”。這導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)很多問題。我根據(jù)中學(xué)生心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，淡化語法術(shù)語，加強(qiáng)趣味教學(xué)談化語法概念，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用能力，收到了較好的效果。

一、淡化語法教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.理解文言句子感覺困難

學(xué)生在初中階段的文言學(xué)習(xí)相對較為簡單，重點(diǎn)在于積累文言知識，學(xué)習(xí)起來不難。但到了高中階段，文本篇幅增長，內(nèi)容增多，又要求對文章作出準(zhǔn)確理解，學(xué)生由于沒有較好的語法基礎(chǔ)，立刻就暴露出因語法知識欠缺而出現(xiàn)的尷尬。如當(dāng)老師講“臣之壯也，猶不如人”是主謂短語作主語，其中“之”是取消句子的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，可以不譯。又如，講“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”中的“之”是定語后置的標(biāo)志，應(yīng)理解為“蚓無利之爪牙，強(qiáng)之筋骨”，才符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)規(guī)則……學(xué)生對這些解釋一頭霧水。倘若遇到課外文言文，學(xué)生就更無從下手了。這些都表現(xiàn)出學(xué)生語法知識缺乏的缺陷。

2.作文中病句較多

學(xué)生在作文中，語法錯(cuò)誤隨處可見。如“我們許多近處的同學(xué)不住校?！薄霸律芎?，夜空高掛。”“我翡翠色的突發(fā)想象……”這些錯(cuò)誤使文章的質(zhì)量大打折扣。這應(yīng)是學(xué)生因語法基礎(chǔ)薄弱，不具有修改、推敲和調(diào)整詞法、句法能力的表現(xiàn)。當(dāng)老師講解一些較為簡單的句法現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生多表現(xiàn)為似懂非懂，更奇怪的是一些學(xué)生只好跑去問英語老師，因?yàn)橛⒄Z老師課堂上講的語法與此有好多是相似的。

3.漢英語法混淆使用

漢語、英語屬于不同的語系，在語法方面，雖然有一些相同之處，但內(nèi)部實(shí)存諸多差異。因此，如果僅靠英語語法知識來分析漢語句法結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)很多問題。如分析“他們叫他狗蛋”時(shí)，學(xué)生幾乎都說“狗蛋”是補(bǔ)語，不知道漢語名詞代詞后是不能跟補(bǔ)語的，應(yīng)是“他”的同位語，與“他”合起來作“叫”的賓語。這都是學(xué)生因?yàn)橛h語法混淆而造成的誤解。

4.在社會交際中產(chǎn)生負(fù)面結(jié)果

語法作為語言的要素之一，是語言規(guī)范化不可缺少的一部分。農(nóng)村中學(xué)生很大一部分中學(xué)畢業(yè)便走上社會，進(jìn)入打工者的行列，從此成為社會成員。他們由于文化層次低，在交際中運(yùn)用語言時(shí)比較隨意，因語法錯(cuò)誤而影響生活的情況常有。如曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生寫收據(jù)給老板時(shí)，寫“還欠款5000元”，結(jié)果一年打工下來，一分錢未得，老板倒要他還錢。因?yàn)椤斑€”是多音字，讀“huan和hai”這樣的例子還有很多。

二、應(yīng)對方法

語法知識學(xué)習(xí)起來抽象、枯燥，為了使語法知識生動(dòng)形象，便于學(xué)習(xí)。我根據(jù)自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，采用形象游戲法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，收到較好的效果。

1.精化句子結(jié)構(gòu)

漢語顯著的特征是豐富的詞匯和精煉的句法。我依據(jù)現(xiàn)代漢語的語法知識，結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)，從學(xué)生較難理解的句子結(jié)構(gòu)入手，把短語和單句的相關(guān)知識結(jié)合起來，合理整合，歸納為如下三種適合中學(xué)生掌握的句子應(yīng)用結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)作語法牌，在形象游戲中理解語法

我把上圖列出的句子結(jié)構(gòu)示意圖，把每個(gè)詞做成一張卡片，讓學(xué)生根據(jù)所給的結(jié)構(gòu)圖，把各張卡片按圖示排列擺放，從不熟悉到熟悉，然后又進(jìn)一步，不看圖而背著擺出，如此反復(fù)練習(xí)，幾次之后，學(xué)生便可記住。

3.形象引領(lǐng)，在實(shí)踐中提升能力

當(dāng)學(xué)生熟悉句法結(jié)構(gòu)后，我就在教學(xué)實(shí)踐中“隨文點(diǎn)撥”文本中出現(xiàn)的語法知識。如“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意”中的“席、包、囊”是名詞作狀語，理解時(shí)要加上介詞才符合現(xiàn)代漢語的規(guī)則?！拔覀兌颊f他真年輕”這個(gè)句子“真年輕”不是補(bǔ)語，而是與“他”構(gòu)成主謂短語作賓語……學(xué)生熟悉了句子結(jié)構(gòu)，對這樣的講解自然心領(lǐng)神會。

理解了漢語語法知識后，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，理解文句便順暢得多了，說話、寫文章也逐步規(guī)范起來。

當(dāng)然，語言能力的提高是要靠多方面的綜合學(xué)習(xí)才行，中學(xué)語法教學(xué)只是其中一種很有必要的知識。目前中學(xué)教學(xué)中舍棄語法教學(xué)的做法是值得商榷的。當(dāng)然，這個(gè)問題的最終解決，還需要廣大教師和教育研究者的共同努力。