王俊

強(qiáng)化社會與情感學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握五大核心技能——自我意識、自我管理、社會意識、交往技能以及負(fù)責(zé)任地做決定。

當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)以知識為導(dǎo)向的教育已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生對未來環(huán)境的適應(yīng)能力成為各國教育改革的重點(diǎn)。2016年3月，世界經(jīng)濟(jì)論壇在一份題為《教育新視野一以科技促進(jìn)社會與情感學(xué)習(xí)》的報(bào)告中，從如何運(yùn)用核心技能、如何應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)、如何適應(yīng)環(huán)境變化三個(gè)方面，提出了21世紀(jì)的教育應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這份報(bào)告還特別指出，與過去只重視學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的教育相比，兼具社會與情感學(xué)習(xí)的教育不僅能提升學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更能為學(xué)生未來深造、就業(yè)或取得成功產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。

早在1995年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭―aniel Goleman）就憑借《情感智力》一書，讓美國社會特別是教育工作者開始認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生情感智力的重要性。后來，戈?duì)柭c多位教育學(xué)者聯(lián)手創(chuàng)建了名為“學(xué)業(yè)、社會與情感學(xué)習(xí)協(xié)作”（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning， CASEL）的組織，通過為教育實(shí)踐者、研究者和決策者調(diào)查提供有關(guān)社會與情感學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和指南，提高學(xué)前教育至中等教育階段學(xué)生的社會與情感技能。在CASEL看來，強(qiáng)化社會與情感學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握五大核心技能一自我意識、自我管理、社會意識、交往技能以及負(fù)責(zé)任地做決定。

考慮到學(xué)生在不同教育階段呈現(xiàn)不同的心理與成長特征，社會與情感學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也相應(yīng)地有所區(qū)分。在小學(xué)，教師通過教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與情感有關(guān)的詞匯，讓他們認(rèn)識和描述諸如“我很開心”“我覺得很激動”等積極情感和“我好失望”“我特別難過”等消極情感，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的自我意識，幫助他們辨識和調(diào)整自己的情感。在中學(xué)，青少年學(xué)生開始步人人生發(fā)展的青春期，他們在這個(gè)階段會經(jīng)歷生理、認(rèn)知和情感的重要變化。隨著獨(dú)立性的增強(qiáng)，他們會逐漸面臨課業(yè)負(fù)擔(dān)、同伴影響、考試焦慮、社會媒體等帶來的挑戰(zhàn)，與處在小學(xué)階段的低齡學(xué)生相比也更容易接觸危險(xiǎn)行為。

美國疾病控制與預(yù)防中心會定期面向14-17歲學(xué)生開展“青少年風(fēng)險(xiǎn)行為調(diào)查”（Youth Risk Behavior Survey），而2013年發(fā)布的調(diào)查結(jié)果也引發(fā)了美國教育界的擔(dān)憂。數(shù)據(jù)顯示，在該調(diào)查開始前的12個(gè)月中，有29.9%的學(xué)生曾經(jīng)在連續(xù)兩周或者更長時(shí)間段中每天都感到悲傷或絕望，甚至有17.0%的學(xué)生想到了自殺。同時(shí)，在該調(diào)查開始前的30天內(nèi)，有7.1%的學(xué)生因?yàn)閾?dān)心安全問題而沒有去學(xué)校上學(xué)，甚至有6.9%的學(xué)生曾在校園被人手持武器威脅或傷害。因?yàn)閷π@暴力、欺凌以及青少年自殺現(xiàn)象的憂慮，美國一些中學(xué)正在探索如何通過社會與情感學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，采用更恰當(dāng)?shù)姆绞绞惆l(fā)內(nèi)心情感，尤其是當(dāng)他們面對學(xué)習(xí)和生活中的挫折時(shí)，能夠?qū)⒇?fù)面情感轉(zhuǎn)化為正面成長力量。

校園文化：積極環(huán)境和情感支持并行

紐約的東區(qū)中學(xué)在校園提出“百分百尊重”的口號，努力在學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間營造相互信任、相互支持的氛圍。面對那些存在欺凌同學(xué)、課堂違紀(jì)、拉幫結(jié)派等問題行為的學(xué)生，學(xué)校采用“圖書療法”，引導(dǎo)他們有針對性地閱讀相關(guān)主題的優(yōu)秀青少年讀物。教師在與學(xué)生暢談閱讀心得時(shí)，幫助他們慢慢地糾正和避免問題行為。為了讓學(xué)生在犯錯(cuò)后可以重新被同學(xué)認(rèn)可和接受，避免孤立感，東區(qū)中學(xué)倡導(dǎo)“行為修復(fù)”原則，例如要求學(xué)生如果對他人造成傷害就必須進(jìn)行公開道歉。

在一些學(xué)校，管理部門會安排專門的教師幫助紀(jì)律不良學(xué)生理解和管理自己的情感，為他們提供持續(xù)的關(guān)注與輔導(dǎo)，逐步改善行為方式。這樣的做法不僅能讓公平與正義的行為理念滲透到校園文化中，更重要的是讓學(xué)生感受到安全、安心的環(huán)境氛圍。

在中學(xué)階段，盡管學(xué)生的獨(dú)立意識和推理能力都有所增強(qiáng)，但是往往會出現(xiàn)考慮問題不成熟、做出決定太草率的情況。如何教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更全面地考慮社會準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)、安全因素、相互尊重以及各種行為可能造成的后果，從而負(fù)責(zé)任地做出決定，也是學(xué)校在開展社會與情感學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的?？死蛱m的大都會中學(xué)采用了一款叫做“漣漪效應(yīng)”的軟件，讓學(xué)生在電腦上真實(shí)模擬可能遭遇的問題與沖突，通過預(yù)見和評判不同反應(yīng)行為可能產(chǎn)生的影響后果，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區(qū)負(fù)責(zé)任地做出決定。

情感容易波動是中學(xué)生青春期的普遍體驗(yàn)，所以引導(dǎo)學(xué)生更好地調(diào)整和平復(fù)情感波動，也是讓他們有充分的時(shí)間與精力用于課業(yè)學(xué)習(xí)的前提之一。對于在芝加哥芬格中學(xué)工作的教師而言，“傾聽學(xué)生的聲音”是這所學(xué)校最強(qiáng)有力的教育信念。在這里，學(xué)生可以在學(xué)校安排的正式環(huán)節(jié)中暢談自己的想法，還可以在非正式的場合與教師談?wù)勛约旱睦Щ?。面對沖突和挑釁行為頻發(fā)的學(xué)生，學(xué)校要求他們參加名為“先思后行”的情感管理課程。學(xué)生在每次課程的小組懇談中扮演不同的角色并分享體會，在教師的指導(dǎo)下每周設(shè)定新的行為改進(jìn)目標(biāo)并進(jìn)行自我監(jiān)督，逐漸提高面臨情感波動時(shí)的行為處理能力。與此同時(shí)，芬格中學(xué)為那些遭遇家庭變故、至親離世等情感創(chuàng)傷的學(xué)生安排心理輔導(dǎo)課程，緩解他們可能出現(xiàn)的情感壓力紊亂情況?？梢钥吹?，學(xué)校和教師以學(xué)生為中心聚集了豐富的社會與情感學(xué)習(xí)資源，讓他們清楚地知道面臨社會與情感問題時(shí)如何尋求幫助，共同構(gòu)建具有社會與情感支持的校園文化。

課堂教學(xué)：專門課程和教學(xué)方法并重

美國的一些教育組織會開發(fā)社會與情感學(xué)習(xí)課程并向?qū)W校推廣使用，CASEL在經(jīng)過評估后也會在其發(fā)布的社會與情感學(xué)習(xí)指南中進(jìn)行推薦，其中“獅友探路”和“面對歷史與自我”則是影響較廣的課程。為了幫助學(xué)生全面掌握和運(yùn)用社會與情感學(xué)習(xí)的技能，“獅友探路”會采用一系列的教學(xué)方式，例如團(tuán)隊(duì)合作、分組討論、同學(xué)互教、小組反思、問題解決等。當(dāng)教師在“獅友探路”課程中提出討論主題時(shí)，會首先鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行分組討論，最后由每組的代表與所有學(xué)生分享心得體會。“面對歷史與自我”課程則是在傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上開展社會與情感學(xué)習(xí)。這門課程以重大歷史事件為主線，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)人選擇，思考尊嚴(yán)、道德、法律和責(zé)任在人類社會發(fā)展中發(fā)揮了怎樣的意義。隨著教師不斷帶領(lǐng)學(xué)生追問歷史與人類行為的因果關(guān)系，學(xué)生也開始反思自己的思維方式，逐漸意識到應(yīng)當(dāng)如何做出負(fù)責(zé)任的決定，能夠?yàn)樽约骸⑺艘约八谏鐓^(qū)帶來積極的變化。

除了專門課程，教師在學(xué)科教學(xué)中也會注意采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)的同時(shí)，讓他們在社會與情感學(xué)習(xí)方面有所收獲。在芬格中學(xué)，負(fù)責(zé)英語文學(xué)課程的教師為講授莎士比亞的《奧賽羅》與當(dāng)?shù)貏≡汉献?，以劇本結(jié)合表演的形式開展英語讀寫教學(xué)。為了表演好劇中角色，學(xué)生們開始認(rèn)真閱讀劇本，遇到閱讀和理解障礙時(shí)，他們更愿意向同學(xué)和教師請教，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與樂趣。教師們發(fā)現(xiàn)，原本有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和考試焦慮而產(chǎn)生厭學(xué)情緒或?qū)W習(xí)障礙，但在這門課的學(xué)習(xí)中非常投人，出現(xiàn)了積極的變化。

同時(shí)，文學(xué)作品對人物性格的描寫也成為很好的社會與情感學(xué)習(xí)資源。教師讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度思考自己對劇中人物有怎樣的共鳴和體會，并嘗試用文字描述出來，比如學(xué)生在讀完《奧賽羅》后，會在作業(yè)中描述自己是怎么理解“嫉妒心”的。當(dāng)學(xué)生在課堂分享各自對不同情感的體會時(shí)，他們能夠?qū)Α笆裁词呛玫男袨椤焙汀笆裁词遣缓玫男袨椤毙纬上鄬σ恢碌目捶ǎ@反過來能夠改善他們的行為方式。在芬格中學(xué)的一些教室里，就張貼著學(xué)生在對一些情感和行為問題進(jìn)行討論后達(dá)成一致的行為守則海報(bào)，甚至每一位學(xué)生還在上面簽字以表示自覺遵守。

外部支持：家庭參與和社區(qū)聯(lián)合并濟(jì)

學(xué)校在開展社會與情感學(xué)習(xí)時(shí)，同樣離不開家庭和社區(qū)的廣泛參與。斯普林菲爾德的復(fù)興中學(xué)給每個(gè)學(xué)生安排了一名指導(dǎo)教師，他們在多年的指導(dǎo)關(guān)系中建立起相互信任的親密關(guān)系，讓他們時(shí)刻感受到在學(xué)校也有一個(gè)像家人和朋友的角色。當(dāng)他們遇到問題時(shí)，知道誰是他們的傾訴對象，誰能給予他們相應(yīng)的幫助。學(xué)校每年舉行3次由學(xué)生自己主導(dǎo)的學(xué)習(xí)懇談會，學(xué)生在指導(dǎo)教師的陪同下，向父母展現(xiàn)自己過去幾個(gè)月的學(xué)業(yè)成果與進(jìn)步情況。在懇談會上，學(xué)生不僅與指導(dǎo)教師和父母一起回顧自己的成長歷程，也要共同確定下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過這樣的機(jī)會觀察自己的學(xué)習(xí)情況，并且在指導(dǎo)教師和父母的共同幫助下確定新的目標(biāo)，這能讓他們逐漸養(yǎng)成調(diào)整與規(guī)范、反省與規(guī)劃的習(xí)慣。與此同時(shí)，隨著指導(dǎo)教師更多了解學(xué)生的家庭情況，他們能夠在學(xué)生因?yàn)樵庥隼缰劣H離世、課程壓力、考試焦慮等情況出現(xiàn)社會與情感問題時(shí)，尋求更恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生提供指導(dǎo)支持。

社會與情感學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓學(xué)生走出校園，把社區(qū)變成一本教科書，在課堂之外培養(yǎng)學(xué)生的社會意識。以問題解決為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)是常見的形式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容均應(yīng)來自社會與生活現(xiàn)實(shí)。教師從社區(qū)發(fā)掘教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生一同探究答案。格林維爾的費(fèi)舍爾中學(xué)在STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)）課程中普遍采用探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)和分析社區(qū)存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，并提出解決方案。學(xué)生們也經(jīng)常會將社區(qū)的垃圾回收、能源供應(yīng)、清潔水源等問題作為探究式學(xué)習(xí)的主題，在設(shè)計(jì)解決方案的過程中獲得知識與技能。學(xué)習(xí)報(bào)告是展現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)最終成果的方式，學(xué)生們往往要開展多次的小組討論，付出很多的時(shí)間和精力才能呈現(xiàn)一份優(yōu)秀的作品。這對于學(xué)生發(fā)揮社會與情感技能，表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法并且聽取他人的合理意見，都是很好的鍛煉。同時(shí)，教師也不是學(xué)習(xí)報(bào)告的唯一評價(jià)者，學(xué)生們還要在公共場合面向社區(qū)民眾宣講他們的學(xué)習(xí)報(bào)告，聽取不同人群從不同角度提出的看法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的批判思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決、自我管理能力都能得到提高。

應(yīng)當(dāng)說，與美國聯(lián)邦及各州教育部門推出的很多教育舉措僅關(guān)注單一教育問題相比，社會與情感學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生具備更為深層次的社會與情感技能。它在有效促進(jìn)學(xué)生中學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也能為他們畢業(yè)后進(jìn)人大學(xué)接受高等教育或者就業(yè)從事專門工作打下更為堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。