摘要：理想的中職課堂是“欲技道”的統(tǒng)一。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)通過內(nèi)涵的豐富和詮釋，完成了從“做學(xué)教合一”向“玩學(xué)教合一”的意義演變，塑造了“玩學(xué)教合一”的課堂樣態(tài)，形成了“玩學(xué)教合一”的操作規(guī)程，優(yōu)化了中職課堂生態(tài)，為中職教學(xué)改革提供了可資借鑒的教學(xué)樣式。

關(guān)鍵詞：玩學(xué)教合一；微型游戲項(xiàng)目；玩中學(xué)；玩中做；欲技道

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）06C-0052-05

在推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的過程中，我們始終在追問，理想的課堂教學(xué)形態(tài)究竟是怎樣的？這種理想的課堂教學(xué)形態(tài)如何基于中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀而不斷“改良”并趨近？在現(xiàn)實(shí)的探索與實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到理想的中職教學(xué)應(yīng)該是“欲技道”這三個(gè)層次與維度的和諧統(tǒng)一。追求“欲技道”互通共生的教學(xué)，是從“做學(xué)教合一”到“玩學(xué)教合一”教學(xué)改革探索的思維起點(diǎn)。

一、豐富內(nèi)涵：“玩學(xué)教合一”的意義詮釋

（一）從“教學(xué)做合一”到“做學(xué)教合一”的意義演變

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育思想的核心，即教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以“做”為中心。陶行知先生給“做”下的定義是“在勞力上勞心”，即不是簡單的“勞力”，還應(yīng)是思想意義上的做，即“勞心”，含有行動(dòng)、思想、新價(jià)值產(chǎn)生三方面的特征。[1]

既然“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，那以“學(xué)”為中心、以“做”為中心還是以“教”為中心就沒有太大的差別，這三者之間的順序也沒有太大的差別，無論是“教學(xué)做”“學(xué)做教”“做學(xué)教”，任何一種教學(xué)理論如果不能有效地落實(shí)于課堂，其價(jià)值都是值得懷疑的，“教學(xué)做”教學(xué)理念同樣要經(jīng)受中職課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，在將“教學(xué)做合一”教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)施策略時(shí)，不同的理解就會(huì)形成不同的個(gè)性化表達(dá)，促成不同的意義演變，其中最典型的就是“做學(xué)教合一”，基本的理解就是“做字當(dāng)頭、學(xué)貫始終、相機(jī)而教”?！白鰧W(xué)教合一”較好地詮釋了職業(yè)學(xué)校教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）從“做學(xué)教合一”到“玩學(xué)教合一”的意義詮釋

在教學(xué)實(shí)踐中，我們越來越感覺到“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”只是一種美好的愿望而己，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師的教法能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)法嗎，學(xué)生想怎么學(xué)就能怎么學(xué)嗎？同樣的，“學(xué)的法子根據(jù)做的法子”就真的可取嗎，會(huì)不會(huì)使學(xué)習(xí)陷入技術(shù)層面，淪為純技術(shù)的操作和純技能的授受。美國學(xué)者帕克·帕爾默告訴我們，真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整。我們應(yīng)該避免對(duì)“做學(xué)教合一”的窄化理解，賦予“做學(xué)教合一”更為豐富、多樣的意義闡釋。

當(dāng)“做學(xué)教合一”給中職課堂帶來重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)與操作時(shí)，當(dāng)我們審視“做學(xué)教合一”所帶來的過于濃厚的“技術(shù)味”時(shí)，我們想尋求一種方式，學(xué)生可以學(xué)得更輕松、更快樂，技術(shù)的痕跡得以適當(dāng)消退，學(xué)生在課堂中不再一味地忙著做，既有輕松與閑暇，更有緊張與刺激，保持張弛有道的學(xué)習(xí)節(jié)律，學(xué)生不再學(xué)而生厭、學(xué)而生累、學(xué)而生苦，而是樂此不疲、流連忘返，在悄然中習(xí)得技能、在專注中涌動(dòng)思維、在過程中感悟人生，真正達(dá)到“欲技道”的和諧共生。經(jīng)過長期的探索實(shí)踐，我們逐漸形成了“游戲激欲、藏技于戲、隱道于內(nèi)”的微型游戲項(xiàng)目教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了從“做學(xué)教合一”向“玩學(xué)教合一”的“換檔”。這種“玩學(xué)教合一”并沒有改變學(xué)的本質(zhì)，只是學(xué)的方式、狀態(tài)發(fā)生了改變，即由原先相對(duì)單調(diào)、枯燥的“做中學(xué)”變成了輕松有趣的“玩中學(xué)”；這種“玩學(xué)教合一”同樣沒有改變“做”的本質(zhì)，只是改變了做的形態(tài)，即由原先單純的、相對(duì)機(jī)械的“做”變成了隱性而趣味的“玩中做”；這種“玩學(xué)教合一”也沒有改變“教”的本質(zhì)，教法還是依據(jù)學(xué)法相機(jī)而教，只是教法更為靈活、多樣、個(gè)性，教的形態(tài)由原先的“教學(xué)”變成了“教玩”。

二、實(shí)踐探索：“玩學(xué)教合一”的基本樣態(tài)

（一）微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的課堂嬗變

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)是在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過游戲項(xiàng)目化、項(xiàng)目游戲化，學(xué)生在玩游戲中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)樣式。[2]在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，我們通過兩個(gè)舉措促成了中職課堂形態(tài)的變化：一是整合創(chuàng)新教學(xué)載體，由原先單一的項(xiàng)目載體變成微型游戲項(xiàng)目載體。項(xiàng)目教學(xué)改變了通常知識(shí)、技能的體系化結(jié)構(gòu)，通過對(duì)知識(shí)、技能的解構(gòu)與重構(gòu)，將相關(guān)的知識(shí)與技能融入到一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，形成以項(xiàng)目為基本單元的教學(xué)形態(tài)。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)先通過對(duì)項(xiàng)目的微型化改造，確保學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收獲項(xiàng)目成果，再通過對(duì)現(xiàn)有游戲的項(xiàng)目化處理或?qū)σ延许?xiàng)目的游戲化改編，將相關(guān)的知識(shí)、技能融入到游戲項(xiàng)目中，形成游戲、項(xiàng)目雙載體融合驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形態(tài)。在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的課堂上，學(xué)生表面上是在做游戲，事實(shí)上是在完成項(xiàng)目，本質(zhì)上是在學(xué)習(xí)；二是系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)游戲情境。項(xiàng)目教學(xué)以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)情境（服務(wù)情境）來增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感或現(xiàn)場感，也有的項(xiàng)目教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)虛擬（模擬）情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種情境創(chuàng)設(shè)都是為了讓每個(gè)學(xué)生感知到“做中學(xué)”的意義。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)以獨(dú)特的游戲情境域貫穿課堂教學(xué)的全過程，課堂變成一個(gè)游戲場，學(xué)生始終沉浸于游戲情境，忘情地投入到游戲的設(shè)計(jì)與制作中，這種情境創(chuàng)設(shè)是為了讓每個(gè)學(xué)生更好地“玩中學(xué)”。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)通過將項(xiàng)目載體“升級(jí)”為微型游戲項(xiàng)目載體，以精心設(shè)計(jì)的游戲情境域?qū)崿F(xiàn)了課堂的精彩蝶變——課堂中呈現(xiàn)的是游戲，學(xué)生的基本活動(dòng)是玩游戲、做游戲，教師的基本職責(zé)是保證學(xué)生玩得開心、做得盡心。一個(gè)游戲就是一個(gè)完整的項(xiàng)目，游戲的完成也就意味著項(xiàng)目的完成，微型游戲項(xiàng)目教學(xué)正是通過對(duì)項(xiàng)目的“升級(jí)”撬動(dòng)了固有的課堂秩序，催生了新的課堂形態(tài)。

（二）微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)重塑

做的方式是多樣的，玩也是做的一種方式。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中的“玩”并不單純，玩是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其核心要義是將玩的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”。在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，為了促使學(xué)生始于玩而不止于玩，省悟玩而不沉湎玩，我們通過兩大舉措實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重塑：一是師生協(xié)商制訂游戲規(guī)則，微型游戲項(xiàng)目中的游戲規(guī)則源自師生間的深度協(xié)商，是在充分尊重每個(gè)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是師生都必須遵循的課堂“法律”。這就約束了學(xué)生的游戲“任性”，規(guī)范了學(xué)生的游戲行為，劃定了學(xué)生的游戲邊界，使學(xué)生的玩既“從心所欲”又“不逾矩”。當(dāng)學(xué)生的游戲行為有可能“逾界”時(shí)，比如當(dāng)學(xué)生難以抗拒游戲的“誘惑”而迷戀游戲之時(shí)，教師通過適時(shí)點(diǎn)醒使學(xué)生“移情別戀”。當(dāng)學(xué)生的游戲行為“逾界”時(shí)，則讓學(xué)生按照游戲規(guī)則自覺接受懲戒。通過賦予學(xué)生“有規(guī)則的學(xué)習(xí)自由”，[3]確?！巴嬷袑W(xué)”不走樣、不走偏；二是提供多樣游戲項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、游戲水平、技能水平各不相同，這就決定了他們有著不同的游戲需求。如何滿足學(xué)生多樣化的游戲需求，唯有提供多樣化的微型游戲項(xiàng)目，這就需要在課前進(jìn)行廣泛的師生協(xié)商，充分了解每個(gè)學(xué)生的游戲需求與游戲風(fēng)格，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的游戲需求進(jìn)行多樣化微型游戲項(xiàng)目開發(fā)，使課堂呈現(xiàn)多類型、多梯度、多樣化的微型游戲項(xiàng)目群供學(xué)生自主選擇。通過賦予學(xué)生“有選擇的學(xué)習(xí)自由”，確保了教學(xué)意義的“網(wǎng)狀擴(kuò)散”。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)通過賦予學(xué)生有選擇、有規(guī)則的自由，實(shí)現(xiàn)了中職生的學(xué)習(xí)重塑——玩而不迷、玩而不累、玩中有做、玩中帶學(xué)、以玩促學(xué)，玩的過程就是學(xué)的過程，學(xué)的過程就是做的過程，“玩學(xué)做”就這樣相互交織并融為一體。

三、體現(xiàn)要義：“玩學(xué)教合一”的操作規(guī)程

（一）微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

陶行知先生說，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，教師的責(zé)任在教學(xué)生玩，教學(xué)生有意義地玩，教學(xué)生在玩中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。在設(shè)計(jì)微型游戲項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，以“趣”為思維核心，以“玩”為基本形式，以“做”為內(nèi)隱參數(shù)，以“學(xué)”為意義旨?xì)w，通過系列舉措來激發(fā)興趣、引導(dǎo)興趣、滿足興趣、鞏固興趣，使學(xué)生在課堂上始終興趣盎然，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)需；以游戲?yàn)檎T因，通過試玩、互玩、改玩、升級(jí)玩等多種玩的方式，幫助學(xué)生了解游戲、探密游戲、研發(fā)游戲、改造游戲、升級(jí)游戲、理解游戲，形成微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的基本形態(tài)；在學(xué)生“玩”的同時(shí)“做”如影隨行，在游戲中嵌套的知識(shí)與技能就在學(xué)生玩游戲的過程中“做”會(huì)了。正如泰戈?duì)査f，天空中不曾留下鳥的痕跡，然而鳥已經(jīng)飛過，在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的課堂中似乎沒有“做”的痕跡，然而“做”卻始終存在；無論是“趣”“玩”還是“做”都是為了學(xué)生的“學(xué)”，如果說“趣”和“玩”是著眼于“欲”的層面，“玩”中隱藏的“做”是著眼于“技”的層面，“學(xué)”則是“技”與“道”的統(tǒng)一。在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，“學(xué)”不僅是“學(xué)技”，掌握和領(lǐng)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)與技能，更多的是“尋道”，探尋學(xué)習(xí)的意義，領(lǐng)悟游戲的魅力，思考人生的真諦。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的總體設(shè)計(jì)遵循“欲技道”的和諧共生，以欲促技，以技載道，以道生技，以技揚(yáng)欲，實(shí)現(xiàn)了“欲技道”的互通互融?！坝嫉馈奔仁俏⑿陀螒蝽?xiàng)目教學(xué)總體設(shè)計(jì)的三個(gè)維度，也是微型游戲項(xiàng)目教學(xué)必須攀登的三個(gè)臺(tái)階。

（二）微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的基本規(guī)程

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸形成了微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的基本規(guī)程，大體分為八個(gè)環(huán)節(jié)，通過師生協(xié)商來確定游戲主題、游戲類型、游戲難度梯度，使游戲“適口”；教師組織團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)協(xié)商確定的游戲主題、學(xué)生提供的游戲類型和每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)力進(jìn)行游戲研發(fā)，使課堂呈現(xiàn)出多樣化游戲共存的局面；每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的游戲進(jìn)行試玩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂從“玩游戲”開始；師生合力解剖游戲，了解游戲的結(jié)構(gòu)，探尋游戲內(nèi)部的奧秘，使學(xué)生明晰游戲是如何“制”成的（即游戲中包含的核心知識(shí)與技能）；在解剖并探明游戲內(nèi)部奧秘的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探究做游戲，學(xué)生不必拘泥于教師提供的游戲，也可以自行開發(fā)游戲或?qū)σ延械挠螒蜻M(jìn)行“升級(jí)”改造，從而“做”出屬于自己的游戲；在學(xué)生開發(fā)出自己游戲的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交替互玩游戲，既相互欣賞、取長補(bǔ)短，又相互評(píng)品、發(fā)現(xiàn)不足；針對(duì)互玩過程中發(fā)現(xiàn)的不足、借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)對(duì)游戲作進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化；再玩優(yōu)化后的游戲，領(lǐng)悟游戲的意味，感悟游戲的創(chuàng)作，內(nèi)化游戲中的知識(shí)與技能。[4]（見圖1）

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)將“課前-課中-課后”有機(jī)結(jié)合，形成了獨(dú)特的“游戲?qū)W習(xí)鏈”，體現(xiàn)了“玩學(xué)教合一”的基本教學(xué)訴求。這種規(guī)程不是絕對(duì)的、一成不變的，而會(huì)根據(jù)學(xué)生的游戲風(fēng)格和學(xué)習(xí)心理不斷調(diào)整。這種規(guī)程也不是唯一的，應(yīng)該形成更多個(gè)性化的課堂樣式，使“玩中學(xué)”開出更多、更鮮艷、更獨(dú)特的“花朵”。

四、生態(tài)嬗變：“玩學(xué)教合一”的變革成效

（一）形成了積極學(xué)習(xí)的生動(dòng)局面

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)以“欲”為邏輯起點(diǎn)，以“技”為基本考量，以“道”為價(jià)值追求，形成了積極學(xué)習(xí)的生動(dòng)局面。一是學(xué)生為意義而學(xué)。也許學(xué)生一開始的玩是純娛樂的，并沒有認(rèn)識(shí)到意義的存在，然而當(dāng)學(xué)生因游戲而生趣后，一種探尋游戲內(nèi)在奧秘的沖動(dòng)就會(huì)被“誘發(fā)”，這是微型游戲項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的最大“制度餡餅”，以充分吊足學(xué)生的“味口”，使學(xué)生積極主動(dòng)地為破解游戲而努力，因?yàn)橹挥衅平庥螒虿趴赡苎邪l(fā)游戲和繼續(xù)玩游戲，這關(guān)乎“游戲人”的尊嚴(yán)，也關(guān)乎“游戲人”的聲譽(yù)，而學(xué)生破解游戲的過程正是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生一旦破解游戲，就會(huì)有一種內(nèi)心的自豪感和成就感，進(jìn)一步激起研發(fā)游戲的欲望。游戲互玩是一個(gè)內(nèi)在比拼和捍衛(wèi)榮譽(yù)的過程，這種比拼既是外顯的，更是內(nèi)在的，從而使課堂始終處在積極的“進(jìn)程”中。這種遞進(jìn)的游戲鏈和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)確保學(xué)生每次都能獲得游戲成功，每次游戲成功都會(huì)促成積極心理資本的累積，從而使學(xué)生逐漸擺脫感性的娛樂，增添理性的意義探尋；二是教師為積極而教。在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，教師的職責(zé)是為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”，在課前如同一個(gè)廚師，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供多樣化的游戲?qū)W習(xí)“菜單”。在課堂上如同一個(gè)餐廳服務(wù)員，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師適時(shí)現(xiàn)身，提供指引與服務(wù)。在課后，則成為一個(gè)信息采集員，負(fù)責(zé)分析哪些“菜”學(xué)生喜歡吃，哪些“菜”的味道還有待改進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)“菜”的建議開發(fā)新的“菜品”，提供更具吸引力的游戲“菜單”。

長期以來，中職生相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為影響中職校教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，也是教師始終難以有效突破的教學(xué)“瓶頸”。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)著眼于每個(gè)中職生的積極心理，以基于“欲技道”的連環(huán)設(shè)計(jì)和持續(xù)用力，促成了積極學(xué)習(xí)局面的形成。

（二）優(yōu)化了中職課堂的教學(xué)生態(tài)

相對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)段課堂而言，中職課堂生態(tài)更為脆弱，由于中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失導(dǎo)致中職課堂生態(tài)“先天不足”，教學(xué)資源單一、線性的教學(xué)傳遞使中職課堂生態(tài)時(shí)刻面臨“失衡”的風(fēng)險(xiǎn)。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)正是基于對(duì)中職課堂生態(tài)的現(xiàn)實(shí)審視，在彌補(bǔ)“先天不足”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂生態(tài)的持續(xù)優(yōu)化。主要表現(xiàn)在：一是意義的網(wǎng)狀傳遞。在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，教師提供多樣化的微型游戲項(xiàng)目資源讓學(xué)生自由選擇，即通過增加課堂中的“生產(chǎn)者”改變了原先單一依賴教師的局面。教師還根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供多樣化的助學(xué)資源供學(xué)生選用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫對(duì)教師的依賴，形成更為豐富的“食物鏈”，這樣就變通常的意義線性傳遞為縱橫交叉的網(wǎng)狀傳遞，使課堂生態(tài)平衡有了切實(shí)保障；[5]二是課堂的民主開放，在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，多樣化的教學(xué)資源供給依賴于師生間的教學(xué)協(xié)商，游戲規(guī)則的制訂也由師生協(xié)商確定，教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、游戲方式及思維方式，使課堂始終處于民主的氛圍中，教師真正成了“平等中的首席”。在游戲的研發(fā)上，學(xué)生擁有足夠的自由權(quán)，他們有權(quán)對(duì)游戲“提檔升級(jí)”，即學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，全部自己做主，這就使課堂呈現(xiàn)無限的開放性，不僅實(shí)現(xiàn)了向課外的延伸，更實(shí)現(xiàn)了向?qū)W生潛能的無限延伸。這種民主開放的“自然環(huán)境”有效地“護(hù)衛(wèi)”了課堂生態(tài)。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)通過對(duì)課堂生態(tài)因子的豐富、調(diào)整和完善，使課堂生態(tài)顯著優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的“幸福指數(shù)”大幅提升，贏得了學(xué)生的口碑。

在近十年的實(shí)踐探索中，微型游戲項(xiàng)目教學(xué)不斷豐富著“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵，詮釋著“做學(xué)教合一”的真義，開辟出“玩學(xué)教合一”的教學(xué)新樣態(tài)。理想課堂的追求是無止境的，在尋求“欲技道”和諧共生的中職課堂教學(xué)之路上，微型游戲項(xiàng)目教學(xué)必定會(huì)有更多的變形與改良，也必將不斷向“青草更青處漫溯”。

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責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： The ideal classroom in secondary vocational education is the unity of “desire， skill and method”. Through the enrichment and interpretation of the connotation， micro-game project teaching develops from the integration of practice， learning and teaching to the integration of play， learning and teaching. It forms new classroom ecology and new operational rules， which provides reference for the teaching reform of vocational teaching styles.

Key words： the integration of play， learning and teaching； micro game project； learning in playing； practice in playing； desire， skill and method