王琦文++趙銘++王峰

摘 要：當(dāng)前十分重視以“學(xué)員為主體”的模式進行教學(xué)，但由于過去對教員主導(dǎo)作用理解存在偏差，導(dǎo)致教員主導(dǎo)作用與學(xué)員主體作用產(chǎn)生了矛盾，在課改實際的教學(xué)中，存在著一些不良趨勢，重視了學(xué)員主體地位而不重視教員的主導(dǎo)作用。同時，由于過去教學(xué)思想存在樂很長時間，不僅對教員的教育思想產(chǎn)生了不良影響，對學(xué)員也產(chǎn)生了很大的負面影響。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，已沒有了主體意識，怎么能發(fā)揮其主體作用呢？在新形勢下，應(yīng)重新審視教員的主導(dǎo)作用與學(xué)員主體作用的關(guān)系，如何利用教員的主導(dǎo)作用喚醒學(xué)員的主體意識。

關(guān)鍵詞：主體意識 主導(dǎo)作用 主體作用 合作學(xué)習(xí)

一、前言

由于長期片面理解教員的主導(dǎo)作用，一直模糊認為教員的主導(dǎo)作用就是指揮命令，就是教員怎么說學(xué)員怎么做；教員的課上絕對的權(quán)威。這種模式的課與今天提倡的“以學(xué)員為主體”的教學(xué)模式格格不入、相互沖突、相互矛盾。這種思想、教學(xué)理念在很大程度上制約了課改的進程和發(fā)展。由于這種思想的存在，導(dǎo)致不少教員在理解以學(xué)員為主體進行教學(xué)過程中，不知如何進行，有又將體育課上成“放羊課”的趨勢，教員的主導(dǎo)地位作用蕩然無存。

同時，學(xué)員長期受以“教員為主導(dǎo)”的“熏陶”，學(xué)員的自主性、主動性、創(chuàng)造性在課上已無法去表現(xiàn)。究其原因，主要是過去的模式壓制了學(xué)員的主體性，導(dǎo)致學(xué)員在課中已沒有意識去自我練習(xí)、自我展示、主動練習(xí)、積極創(chuàng)造。

其實，發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)員的作用不是矛盾的，是統(tǒng)一的。強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，決不能貶低或削弱教員的主導(dǎo)作用。教員畢竟是課的組織者、學(xué)員的引導(dǎo)者，我們要在課上充分調(diào)動教員與學(xué)員兩方面的積極性，讓課中的兩個重要因素配合得很協(xié)調(diào)。

二、主體性的概念

主體性指的是學(xué)員的自主性、主動性和創(chuàng)造性的總合。它是人的全面發(fā)展的核心問題。

三、如何通過教員的主導(dǎo)作用喚醒學(xué)員的主體意識

在課改的今天，如何通過教員的主導(dǎo)作用喚醒學(xué)員的主體意識，是擺在我們廣大體育教員面前的首要難題，然后才能談上以學(xué)員為主體進行教學(xué)。本人針對這問題，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，對如何通過教員的主導(dǎo)作用喚醒學(xué)員的主體意識有了一些粗淺的認識。

（一）教員更新概念，轉(zhuǎn)變思想

要喚醒學(xué)員的主體意識，教員必須擯棄過去的“守舊”的思想。首先要理解與尊重自己的教育對象……學(xué)員，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要。永遠記住自己的工作是因為學(xué)員的存在而存在。從“尊貴”的虛假的臺階上走下來，平等對待學(xué)員。同時，清楚自己不是課上的主角，學(xué)員才是課上真正的主角，教員僅僅是活動的組織者，宏觀調(diào)控者。

（二）加強課的組織、設(shè)計

課的組織、設(shè)計是教員主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，課沒有好的構(gòu)思、組織、設(shè)計，必將會使學(xué)員感到乏味、枯燥、喪失學(xué)習(xí)熱情。課的設(shè)計要符合學(xué)員的生理、心理特點，讓學(xué)員容易接受；課的組織要靈活、多變，收放結(jié)合。如在授課中，某些不必要的整隊可以不作要求，科學(xué)合理即可。好的組織設(shè)計可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法無非就是教員的講解、示范、學(xué)員模范練習(xí)，再示范、再練習(xí)，這種單調(diào)的教學(xué)模式，大大的抑制了學(xué)員自主性、主動性，更談不上創(chuàng)造性。

1.抓住教材的魅力點

每一個體育項目都有其獨特的魅力點，從一開始抓住學(xué)員的“心”，使得學(xué)員“欲罷不能”，讓學(xué)員自己嘗試練習(xí)，在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上，教員不失時機的進行點撥，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。如在足球教學(xué)中，不要過多的強調(diào)基本技術(shù)，要抓住足球教材的“射門”魅力點，一開始就進行有球練習(xí)，射門練習(xí)，調(diào)動起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，再此基礎(chǔ)上，逐漸過渡到基本技術(shù)練習(xí)；再如在籃球教學(xué)中，利用籃球的“投籃”作為切入點進行教學(xué)。在其它教材中，如跳高的高度、跳遠的遠度、排球的扣球、技巧的美、短跑的速度等等。

2.改變競技教材的規(guī)則

對于任何一名學(xué)員來說，要把競技運動完全按照規(guī)則進行學(xué)習(xí)、練習(xí)，是不可能達到的目標(biāo)。教員可以根據(jù)學(xué)員的實際情況，對競技運動的規(guī)則進行適當(dāng)改變，如初學(xué)籃球時，教員不拘泥于“兩次運球”、“走步”、場地大小、上場人數(shù)等等規(guī)定；在如排球聯(lián)系中，取消“持球”、“三次觸球必須過網(wǎng)”等規(guī)定。這樣對于學(xué)員來說，少了許多聯(lián)系的框框，練習(xí)的難度降低了、密度提高了，促進了學(xué)員的練習(xí)熱情，隨著學(xué)員基本技術(shù)的提高，教員將修改的規(guī)則逐漸變少，使之逐步達到規(guī)則要求。

3.營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

合作學(xué)習(xí)是一種小組成員之間的合作互動，是以各小組的具體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的。合作學(xué)將學(xué)員之間的互助合作視為教學(xué)活動中賴以進行的動力源泉。由于合作學(xué)習(xí)，改變了師生關(guān)系、生生關(guān)系，這樣使得學(xué)員也成為了“老師”，學(xué)員在合作練習(xí)中，互相觀察、互相幫助、糾正，使得學(xué)員在合作的氛圍中，提到學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、自主性。

激勵性評價，表揚可以使人進步，可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，可以提高練習(xí)的積極性。教員在教學(xué)中，不要吝嗇自己的表揚，哪怕學(xué)員有一絲的進步，教員都給予表揚。表揚的方法很多；用眼神表示肯定、用語言贊許、鼓掌、對學(xué)員微笑等等。對沒有取得進步的學(xué)員，教員也要用激勵性的語言進行鼓勵，如“我相信你”、“你能行”、“再來一次”、“你肯定會提高的”等等。教員在課中利用積極性評價，在無形之中鼓舞了學(xué)員，給學(xué)員的學(xué)習(xí)、練習(xí)帶來了動力，為他們的自主學(xué)習(xí)提供了平臺。

四、結(jié)語與建議

（一）結(jié)語

1.教員必須正確理解教員的主導(dǎo)作用與學(xué)員主體地位的關(guān)系，兩者是統(tǒng)一的，是相互促進的。

2.教學(xué)實踐中，教員的主導(dǎo)作用于喚醒學(xué)員的主體意識起著至關(guān)重要的作用。教員的教育教學(xué)思想要發(fā)生轉(zhuǎn)變；教學(xué)的組織設(shè)計要靈活多樣新穎；對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改變，加強學(xué)法知道；加強學(xué)員的合作學(xué)習(xí)；多采用積極性評價、差異評價和即時評價；從多方面喚醒學(xué)員學(xué)習(xí)的主體意識。

（二）建議

1.教員加強理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，更新教學(xué)理念。

2.教學(xué)計劃安排中，盡可能采用大單元教學(xué)。

3.在教學(xué)中，要有足夠多的時間讓學(xué)員自主練習(xí)、合作練習(xí)。