尹析明,李曉巖,陽 川

(成都紡織高等?？茖W校，四川成都 611731)

基于“學分銀行”的服裝專業(yè)開放式一體化課程體系建設探析
——以成都紡織高等?？茖W校服裝專業(yè)為例

尹析明,李曉巖,陽 川

(成都紡織高等專科學校，四川成都 611731)

近年來轉型升級與創(chuàng)新驅動是我國紡織服裝產業(yè)發(fā)展的主調，這一轉型對人才的層次、結構及實用性提出了更高的要求，傳統(tǒng)教育體系暫不能完全滿足與適應產業(yè)發(fā)展要求與社會需求，迫切需要構建服裝專業(yè)人才發(fā)展終身學習的“立交橋”體系。探索了通過服裝行業(yè)調研，基于工作過程將產業(yè)鏈各個流程進行碎片化分解，形成認證單元，將各個碎片按學習邏輯進行組合，構建開放式一體化的中高職銜接課程體系。同時建立校內學分銀行，使學歷教育證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力等能夠相互承認，實現不同教育形式之間的互通。

學分銀行 開放式 一體化 課程體系

建立開放的學習環(huán)境和路徑，搭建繼續(xù)教育終身學習的“立交橋”，是許多國家和地區(qū)建立和完善終身學習體系的共同趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》中明確將“建立繼續(xù)教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接”，作為“構建終身教育體系”、“搭建終身學習‘立交橋’”的一種重要方式。成都紡織高等專科學校服裝專業(yè)近年來以“學分銀行”為基礎，與川內多所中職學校服裝專業(yè)共同構建了開放式一體化課程體系，積極探索中高職銜接立交橋建設機制。

1 服裝專業(yè)開放式一體化課程體系建設的必要性

進入21世紀，轉型升級與創(chuàng)新驅動是我國紡織服裝產業(yè)發(fā)展的主調，這一轉型對人才的層次、結構及實用性提出了更高的要求，勞動者需要持續(xù)提升自身的技能與文化素質，服裝行業(yè)從業(yè)人員以及職業(yè)院校服裝專業(yè)學生都希望通過職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)培訓等多種形式，建立從技術工人到高級管理層的再教育培訓體系，進一步學習相關技能與知識，拓展發(fā)展空間。但目前的教育體系暫不能完全滿足與適應產業(yè)發(fā)展要求與社會需求，迫切需要構建服裝專業(yè)人才發(fā)展終身學習的“立交橋”體系，使學歷教育證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力等能夠相互承認，實現不同教育形式之間的互通。

2 服裝專業(yè)開放式一體化課程體系構建思路

傳統(tǒng)的中高職學歷教育課程體系互不相通，高職由于招生來源有來自中職、普高學生或者社會人士，理論基礎與實踐基礎不同，教學難度眾口難調。因此，建立開放式一體化的中高職銜接課程體系十分必要，關系到中高職教育立交橋能否搭建。開放式一體化的中高職銜接課程體系建設思路與傳統(tǒng)課程體系迥然不同。

2.1 構建來源于行業(yè)流程的認證單元，專業(yè)課程由碎片化的認證單元構成

認證單元是進行學習成果認證的最小單位。認證單元來源于服裝行業(yè)流程中最小的分工，每一個認證單元包含學分值、學習層次，對知識、技能和能力要求以及學習結果、評價標準等。各個流程的不同層級認證單元在知識技能和能力上不交叉但有層次區(qū)分，對應于服裝典型工作崗位的不同層級要求，可以組合出不同類型、不同層級的課程。比如,對應服裝制作工，根據初級制作工到高級制作工的工作要求，制定出不同級別的認證單元。依據系列制作認證單元，可以遞進組合，開發(fā)課程。以認證單元為基礎，可以比對不同類型學習成果或者非學習成果，按照轉換規(guī)則進行學分轉換并儲存。

2.2 課程體系架構為“大平臺、分方向、多層級”延續(xù)遞進

服裝專業(yè)中高職開放性一體化人才培養(yǎng)方案采用大平臺、層級遞進的設計，共劃分5個課程模塊，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、實踐課(綜合實踐環(huán)節(jié))。其中公共基礎課、專業(yè)基礎課以及專業(yè)課程中開設平臺課程，構成服裝專業(yè)課程體系的“大平臺”。

開放式一體化的中高職銜接課程體系的建設核心是基于行業(yè)調研將產業(yè)鏈按板塊分成不同職能，基于工作過程將各個職能進行碎片化分解，形成認證單元，專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程(實踐部分)、實踐課程是將各個碎片按學習邏輯進行組合。

“分方向”是在課程體系中按照服裝行業(yè)結構的設計、生產、營銷板塊，形成三個方向的課程模塊，學生可根據自身特長、崗位需求及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，除必修課外，針對某一方向選修課進行選擇學習，保證其在該方向的深入性；也可對三個方向的課程進行泛選，以達到對本專業(yè)的專業(yè)認識寬度及拓展多方向性。同時，選修課還可以根據本專業(yè)的發(fā)展不斷進行開拓，以把握行業(yè)發(fā)展脈搏，引領行業(yè)發(fā)展方向。

“層級遞進”即在課程體系中，由各級認證單元組成的實踐在知識、技能、能力上按層級遞進的方式前后銜接，各級別認證單元不交叉、不覆蓋；學生在進行學分認證時，可跳過現處層級直接申請認證更高層級課程，高一層級課程學分的取得意味著對應低層級課程學分的認可。這個思路便于中高職課程銜接，較好的進行了專業(yè)建設方案的中高職一體化設計。

2.3 課程體系具有開放性和可儲存特點

課程體系的開放性體現在可以將各種學歷和非學歷學習成果在“學分銀行”進行儲蓄，學生通過與碎片化的認證單元構成的課程進行比對，替代部分或全部學分。在課程的開發(fā)，尤其是專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程以及實踐課程的開發(fā)中，充分考慮了課程與來自學校、行業(yè)的非學歷教育學習成果與認證單元對接，便于實現學分轉換，如職業(yè)技能競賽訓練與獲獎、職業(yè)資格證書、成人教育培訓課程等均可與認證單元對接。未來考慮學生文化素質和創(chuàng)新力提升需求以及企業(yè)人才資源發(fā)展要求，在學分認證單元的開發(fā)中，將納入文化傳承、專利發(fā)明等因素。

3 服裝專業(yè)開放式一體化課程體系構建方法

3.1 對行業(yè)調研，劃分行業(yè)結構

(1)組建來自于協會、園區(qū)、企業(yè)、院校的校企合作專家團隊，分別對企業(yè)和中高職學校進行調查。通過企業(yè)調查，明確服裝企業(yè)典型工作流程，明確崗位對知識、能力、素質的要求，及企業(yè)普遍看重和認可的各類學習成果類型，確定人才培養(yǎng)規(guī)格；通過中高職學校調查，明確服裝專業(yè)各層次課程體系基本構成和獲得的各類學習成果形態(tài)，匯總課程信息與非正式學習成果。

(2)根據調研對服裝產業(yè)分為設計、生產、營銷三大行業(yè)方向，并對每一個板塊細分流程，如設計方向分為產品規(guī)劃、產品設計、設計管理三種職能；生產方向分為產品技術、生產、質量控制三種職能；營銷方向分為品牌策劃、終端管理、電子商務、采購與供應鏈管理四種流程。

3.2 根據每個職能的典型工作任務劃分層級與學歷教育的認知層次相對應

(1)將學生認知層次進行劃分，如中職一年級、中職二年級……高職一年級、高職二年級……

(2)對服裝專業(yè)設計、生產、營銷三個方向按每一個層級要求的人才培養(yǎng)規(guī)格進行確定，其中中職根據現有情況，暫不考慮設計與營銷方向的設置(樣例見表1)。規(guī)格確定的依據來源于企業(yè)各崗位調查的結論，其中人力資源經理的意見作為重要的參照要求。

表1 服裝行業(yè)各專業(yè)方向層次規(guī)格要求樣例

3.3 設計認證單元，制定認證單元矩陣

根據服裝行業(yè)結構表及各職能、崗位需求的知識、技能和能力，將工作過程分解為碎片，開發(fā)各專業(yè)方向的認證單元，在“學分銀行”框架下確認學分，制作各認證單元標準并編碼，形成“認證單元庫”。(樣例見表2)

表2 認證單元樣例

3.4 組合認證單元，制定開放性一體化人才培養(yǎng)方案

以企業(yè)調研確定的人才培養(yǎng)規(guī)格為依據，結合中職、高職的實際現狀，分析各等級認證單元，在“學分銀行”框架下對同等級認證單元進行組合，確定各等級課程及學分構成，同時注重各等級之間課程的銜接關系，形成服裝專業(yè)中職、高職一體化人才培養(yǎng)課程體系，并最終制定完成開放性人才培養(yǎng)方案。

圖1 開放性一體化課程體系

3.5 建立學習檔案，實現學分兌換

借鑒國家開放大學學分銀行經驗，建立學生學習檔案即校內學分銀行，通過認證單元與課程進行比對，實現學分兌換，有利于學生或從業(yè)人員實現中高職層級融通以及同層級的學分替代。

(1)競賽類學分認證

學生參加學分銀行認定的國家級、省級服裝類比賽技能大賽，可根據轉換規(guī)則進行相應技能認證單元認證后，轉換成學分儲蓄值。

(2)大紡織相關專業(yè)部分實踐經歷

學生具有兩年與以上相關專業(yè)崗位的從業(yè)經驗，并具備相應崗位技能。經過面試、測評考核后，可根據轉換進行相應技能認證單元認證后，轉換成學分儲蓄值。

(3)職業(yè)資格證書學分認證

學生獲得服裝設計定制工、服裝制作工、服裝裁剪工、服裝縫紉工、服裝制版師初級、中級、高級資格證書后，可根據轉換規(guī)則進行相應技能認證單元認證后，轉換成學分儲蓄值。

(4)跨專業(yè)相關課程間的學分認證

學生在獲得學歷教育其他專業(yè)學科課程學分后，對符合學分銀行中的相關課程知識單元可根據轉換規(guī)則進行相應認證單元認證后，可轉換成服裝專業(yè)學分儲蓄值。

4 結語

服裝專業(yè)中高職開放性一體化課程體系以基于服裝行業(yè)工作過程的碎片化認證單元為紐帶，有效保證了中高職課程內容的銜接、中高職層級的知識能力遞進以及職業(yè)內涵與課程的緊密聯系。通過學分銀行建立學習檔案，可以積累學生獲得的各類學習成果，并與認證單元比對替代專業(yè)課程實踐部分以及實踐課程的部分學分，體現了課程體系的開放性。

服裝專業(yè)中高職開放性一體化課程體系的建立有利于鼓勵學生和從業(yè)人員積極參與業(yè)內比賽、發(fā)明創(chuàng)新，提高個人職業(yè)能力；鼓勵從業(yè)人員終身學習，通過多途徑、多方位進行學習，并且有利于行業(yè)職業(yè)標準的統(tǒng)一、行業(yè)創(chuàng)新能力與技術水平的不斷提升，最終有利于行業(yè)的發(fā)展。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見.教職成〔2011〕9 號.http://www.gov.cn/zwgk/2011-09/20/content_1951624.htm.

[3] 高潔，等.“學分銀行” 服務于搭建中高職銜接“ 立交橋” 研究[J].繼續(xù)教育，2014(7).

[4] 高潔.中高職課程銜接一體化設計探析 [J].職業(yè)技術教育，2014(7).

[5] 齊坤，等.學習成果認證單元內涵及模板設計研究[J].中國遠程教育，2014(1).

[6] 鄢小平，等.基于學習成果框架的認證單元應用路徑與方法探究[J].廣播電視大學學報，2015(4).

2017-05-20

四川省2013—2016年高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革項目(川教函〔2014〕156號)

尹析明(1960-)，男，教授，研究方向：高等職業(yè)教育。

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