梁仕鳴

【摘 要】如果把語言比喻成一棵大樹，那么句型和語法就是樹干和根，而詞匯和短語則是這棵大樹的枝和葉。在平時的英語教學中，衡量一個學生的英語水平，很大程度上要看學生對詞匯的積累情況以及在聽、說、讀、寫等語言實踐活動的應用?？梢娊處熑绾紊鷦痈咝У剡M行詞匯教學，培養(yǎng)學生良好的詞匯學習習慣，是教學實踐中的一個重難點。所以，加強詞匯教學的直觀性，增強詞匯教學的趣味性，利用語境和游戲等方法突出詞匯教學的整體性也顯得特別重要。

【關(guān)鍵詞】小學英語；課堂模式；詞匯教學

詞匯的學習是英語學習的基礎(chǔ)，如果沒有掌握足夠的詞匯量，對于提高英語學習能力是有很大障礙的。語言學家McCarthy指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流。“第二語言習得理論”也認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)。所以，在實際的教學實踐中，詞匯的教學普遍受到了英語教師的重視，大家都在想辦法做好詞匯的教學工作，而教師如何進行有效的詞匯教學也直接地影響了學生對于詞匯的積累和學習。

小學生活潑好動、貪好、愛表現(xiàn)自己，根據(jù)小學生的這一特點，在枯燥乏味的詞匯中加點新意思，如唱歌、游戲、TPR等，讓他們學得不亦樂乎，在玩、演、唱、練中掌握單詞，應用單詞，解決英語教學中的一大難點，讓他們對學習英語更有信心。

一、用傳統(tǒng)的方法學習單詞只會讓學生失去興趣

枯燥乏味的教學會造成學生厭倦學習，產(chǎn)生抵觸的情緒，上課不認真聽講，有的更會搗亂課堂紀律，和老師唱“對臺戲”，干擾正常的課堂秩序。用傳統(tǒng)的方法學習詞匯就是這樣：老師一個接一個地教，讓學生機械地跟老師讀數(shù)次，然后老師抽個別檢查或全班檢查，好像套公式一樣。每次學習單詞都是這樣，久而久之，小學生就會失去學習興趣，最終導致小學生未升初中就對英語產(chǎn)生了恐懼的心理，對他們?nèi)蘸蟮那巴居绊懮醮蟆?/p>

二、創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，以興趣為主，寓教于樂

1. 將教學與游戲相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”這話一點也不假，對此筆者有切身的感受。在教單詞“dictionary”時，花了很大的力氣。起初，筆者苦口婆心，帶讀了一遍又一遍，學生有口無心，跟讀了一遍又一遍，前后花了幾分鐘，還有相當一部分的學生讀得吞吞吐吐。問題出在哪里？反思上述教學，筆者認為，有怎樣的輸入就有怎樣的輸出。英語單詞絕大部分是符合讀音規(guī)則的，因此要念準單詞就要教會學生讀音規(guī)則、音節(jié)劃分以及各字母在其音節(jié)中的讀音，對于很長的單詞要設(shè)法使學生按音節(jié)劃分來記憶。又由于教學游戲集智力、活動和競爭于一體，是組織課堂的有效輔助手段。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。

經(jīng)過精心策劃，在另一班中把學生的學習與游戲有機地結(jié)合起來，收到料想不到的效果。筆者是這樣實施的：化整為零，把“dictionary”按音節(jié)拆散成di-ction-a-ry四塊，各組派一人上講臺，學習字母組合“di”的發(fā)音；派第二人上來學習字母組合“ction”的發(fā)音，讓第三人學習字母組合“na”的發(fā)音……然后選一人充當“小記者”，依音節(jié)順序分別問組員所習得的讀音，收集完畢后，再根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構(gòu)整個單詞的讀音，化零為整di-ction-a-ry最快最準者為勝。他們匯報的結(jié)果出奇的一致，再讓他們做“小老師”教組員。不到兩分鐘，詞匯教學難點不攻自破，全班輕松掌握了該詞的讀音，達到事半功倍的效果。在高年級的英語教學中，如“grandparents”等多音節(jié)詞，也是可以用此方法。

2. 布置教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

懸念，能使學生產(chǎn)生一個猜測，期待的心理追蹤。老師課前的布置能夠使學生產(chǎn)生一個懸念。這一節(jié)課我們將會學習點什么？同學們會期待著一節(jié)課的開始。老師應該在課堂教學當中巧妙地布置，引起學生的懸念，激發(fā)學生主動獲取知識的欲望，充分地調(diào)動學生的積極性、主動參與教學過程，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。

例如在教學“foods”在這一個內(nèi)容時，首先把課堂四周圍布置好。把一些食物如飲料coke、coffee、tea，食物noodles、chips、pizza的圖片剪下來，粘貼到墻的周圍，在課室內(nèi)擺設(shè)餐桌、餐具等。同學們這時的學習狀態(tài)是最佳的。一雙雙充滿著求知欲望的眼睛看著老師。老師引出句型：“Which do you prefer？I prefer chips.”同學們就能把這句型大意掌握了。小組進行“pairs work”，用舊單詞套入新句型加強鞏固。操練完畢后同學歸納出來，在怎樣的場合運用這樣的句型。老師抓住時機讓同學們角色扮演，一個扮侍應，一個扮顧客，展開情景對話。同學們頓時爭先恐后地去表演，積極地投入學習中，很容易地掌握知識點，達到一節(jié)課預期的目標了。

三、采用形式多樣的方法學習單詞，讓學生們越學越有勁頭

1. 在詞匯教學中滲透文化意識

在單詞的學習中，給學生加點“西餐”，使“飯菜”誘人。如在學習“顏色”系列單詞時，講解“white”在中西方人的心目中的不同含義。白色在西方代表“圣潔”、“高貴”，而在中國就意味著“疾病”、“死亡”。在西方國家中既是姓，又是顏色的單詞有：White懷特（白色）、Black布萊克（黑色）、Brown布朗（棕色）、Green格林（綠色）等。還有一些有趣的習語：black tea（紅茶），the White House（白宮），blue Monday（抑郁的星期一），green eyed（嫉妒的），black and blue（青一塊紫一塊的）。通過中西文化的比較，讓孩子不走入文化誤區(qū)，還可以博得學生一笑，讓他們從快樂中了解到中西方文化的差別。

2. 運用游戲鞏固單詞

六年級的復習課，筆者就運用了“hand in hand”的游戲來鞏固所學的單詞。這個游戲的目的是考察同學的單詞量和快速提取單詞的能力。規(guī)則：同學們手拉手圍成一個圈玩單詞接龍游戲，按順序一人說一個單詞，單詞的第一個字母必須是上一個單詞的最后一個字母，并且不能重復前面說過的單詞，五秒內(nèi)答不出，答錯或重復用過的單詞判輸，退出圈子，由下一位同學繼續(xù)接龍，能堅持最后的同學獲勝。此游戲在六年級中運用，讓他們在競爭中不知不覺重現(xiàn)和鞏固以往所學的單詞。他們有一定的詞匯量，所以課堂教學效果較好。

3. 歌曲鋪墊，小詩鞏固

在新教材的第三冊Module 5的詞匯學習中，筆者運用了《Do you like》的歌曲作鋪墊，且把歌曲稍作改動，變成了：

Do you like the sweater？

Yes，I like the sweater.

Do you like the skirt？

Yes，I like the skirt.

Do you like the coat？

Yes，I like the coat.

You can put on them every day.

這首歌的引入，既可復習衣物的單詞，又可以為新課的科目單詞和一日三餐的單詞的學習作鋪墊。在游戲中學完這些單詞后，筆者就運用chant來鞏固這些新單詞，chant的內(nèi)容是：

Chinese，Chinese，I like Chinese.

English，English，I like English.

……

如此循環(huán)類推，用升降調(diào)讀開頭兩個單詞，運用2/4拍子打節(jié)奏，讓同學們在形式多樣的方法中學會和運用科目和一日三餐的單詞。

4. 分類記憶單詞，新奇有意思

語文課就有詞匯的分類，運用知識的遷移英語課也可以把單詞分類來識記，例如學習衣物的單詞中：coat、sweater、skirt、shorts、jeans、trousers、shoe、cap、hat……讓學生先說說這些單詞的意思，然后問他們怎樣才可以更有意思地記住這些單詞。讓他們七嘴八舌，各抒己見。有的按男女衣物分，有的按冬夏裝來分……在學習科目的單詞也用此方法，按主屬科與其他方法分，這樣既可讓他們有意思地記住單詞，還能讓學生們的思維得到發(fā)展。

當然，在教學詞匯中還有許許多多的方法都可行，只要教師多花心思，讓枯燥乏味的詞匯學習變成形式多樣的教學，那么學生們就會對英語保持有持久的興趣，也更有信心學好英語了。