雷興榮

【摘要】分享式教學，讓學生經(jīng)歷感知、探究、質(zhì)疑、交流、分享的過程，通過“學習單”的操作，使學生在探究中學會閱讀、學會思考；在交流中學會傾聽、學會表達；在訓練中學會應(yīng)用、學會創(chuàng)新；在反思中學會總結(jié)、學會質(zhì)疑；在評價中學會管理、學會交往.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂；分享式教學；學習單；應(yīng)用

所謂分享式教學，指的是在教師的指導(dǎo)下，學生經(jīng)歷感知、探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新、得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式.這種教學方式是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程.

一、一節(jié)課引發(fā)的思考

在一次教研活動中，筆者觀摩了五年級上冊“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課的教學，并參與了課后的研討，引發(fā)了本人對教學方式與教學設(shè)計的思考.在這節(jié)課的教學過程中，“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計算方法，是在復(fù)習鋪墊、教師的層層暗示下，在教師為學生搭的一個個臺階之下，把答案送到學生面前的，并不是在學生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、合作討論之下得出來的.這樣的課堂與我們所追求的培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”是相悖的.那怎樣的課堂才是學生喜愛的，才是高效的課堂呢？

二、分享式教學的引入

我嘗試一種新的教學方式，以學生的“學”為中心，以“問題、探究、分享”為基本單元，利用“學習單”進行分享式教學.

“除數(shù)是小數(shù)的除法”學習單

班級（）姓名（）

學習目標：嘗試用多種方法解決除數(shù)是小數(shù)的除法，并探索這些方法的聯(lián)系.【我的探究】

1.根據(jù)情境圖，你想提出什么問題？

列式：

列式后，觀察、比較這道除法算式和我們以前學習的除法算式，有什么不同？你能用以前學過的知識解決這道題嗎？

方法1：

方法2：

方法3：

2.自學教材，看懂了再對照你做的，有錯誤的改正.想一想這些方法之間有什么聯(lián)系？

3.試一試：

54÷7226÷065

思考：被除數(shù)和除數(shù)擴大10倍、100倍、1 000倍……轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算，是（除數(shù)或被除數(shù)）決定的.【拓展訓練】

計算0.00……08個0 625÷0.00……08個0 251【他的思考】

與同學、老師交流時，用紅筆批注.還有不明白的問題請教老師或同學.【回顧反思】

1這節(jié)課你用什么方法解決新問題？

2你的困惑是什么？

1【自我評價】這種分享式教學，采用讓學生根據(jù)情境中的問題，獨立探究、自主學習；全班展示分享、深度互動；鞏固應(yīng)用、適度拓展的學習模式.這種課堂最精彩的就是學生在自主學習、獨立探究后的全班交流.

生1：我的方法是把單位轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為51角÷3角，答案是17分.

生2：我的方法跟前面一組差不多，但不是單位的轉(zhuǎn)化，而是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，變成51÷3，答案也是17分.

生3：我的方法也是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大，但不是10倍，而是同時擴大100倍，變成510÷30，答案也是17分.

生4：我的方法和前面的同學差不多，是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大20倍，變成102÷6，答案也是17分.

生5：我的方法與前面有點不同，我們是先除以3，再除以10，答案還是17分.

生6：我的方法與第2種方法差不多，只是我是列豎式.

師：同學們真有想法，想出這么多方法解決了問題.這些方法有什么相同與不同的地方呢？

生7：他們都用了轉(zhuǎn)化的思想，第一個是轉(zhuǎn)化單位，其他的同學都是用了商不變的性質(zhì)，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù).

生8：不對，第5種不是利用商不變的性質(zhì).

師：對，第5種運用的不是商不變的性質(zhì)，他運用了除法性質(zhì).那這么多種方法有沒有相同的地方呢？

生9：他們都把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算.

師：那你們更喜歡哪種方法呢？為什么？

在學習的過程中，學生把新知轉(zhuǎn)化為舊知，除了成功地探索出計算方法，還學習了用原理解釋算法，體驗成功的喜悅.這樣的課堂才是豐富多彩的，也才是我們所追求的“以生為本”的富有生機的課堂.

三、“學習單”應(yīng)用的意義

學習單的使用是提高學生課堂參與度，發(fā)揮學生主體作用的有效方式，也是提升學生自主學習能力的重要途徑.

（一）【我的探究】——讓學生學會閱讀、學會思考

以明確的任務(wù)驅(qū)動形式引導(dǎo)學生完成一定量的實踐操作，并以“問題導(dǎo)向”的形式引導(dǎo)學生思考，使學生學思結(jié)合地經(jīng)歷知識形成的過程.

（二）【他的思考】——讓學生學會傾聽、學會表達

傾聽是一種能力，更是一種品質(zhì).課堂中，傾聽與表達是一個有機的整體，是學生數(shù)學素養(yǎng)中不可或缺的一部分.

（三）【拓展訓練】——讓學生學會應(yīng)用、學會創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務(wù)，思維拓展訓練能有效地培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力.

（四）【回顧反思】——讓學生學會總結(jié)、學會質(zhì)疑

數(shù)學的學習應(yīng)該是一個思考、總結(jié)、對比、質(zhì)疑的過程.在數(shù)學能力的培養(yǎng)中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為重要.

（五）【自我評價】——讓學生學會管理、學會交往

自我評價是自我意識的一種形式，是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物，是對自己思考、愿望、行為和個性特點的判斷和評價.

總之，分享式學習中，由于立足學生，適度使用符合學生認知規(guī)律的“學習單”，可以有效提升學生自主探究的效能，切實提升學生自主學習的能力.“學習單”的使用能有效地培養(yǎng)學生閱讀、交流、思考的習慣，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高和發(fā)展，成就精彩的課堂.