程嵐嵐

【摘要】 蘇霍姆林斯基說過：“沒有對學(xué)生的了解，就沒有學(xué)校，就沒有真正的教師?！苯處熞私鈱W(xué)生的具體需求，不論教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，因材施教，以學(xué)定教，讓學(xué)生在課堂中能積極主動樂觀的參與，并感受其樂趣，促進其身心健康發(fā)育。

【關(guān)鍵詞】 競爭 合作 農(nóng)村中學(xué) 意義

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-132-02

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學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)在目前的中國，班級是最基本的單位。這也就涉及到本課題《農(nóng)村中學(xué)高中英語課堂教學(xué)有效性研究》為什么要以“組間競爭，組內(nèi)合作”的班級管理模式為基礎(chǔ)。將班級管理與英語課堂教學(xué)相結(jié)合正是為了適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)育特點，讓學(xué)生能在課堂上有積極向上的自我意識，給予學(xué)生成功的體驗，能在滿意、高興、快樂、愉快、幸福等積極的情緒體驗下愛上英語課堂，愛上英語學(xué)習(xí)。在合作與競爭的積極向上的班級環(huán)境下，英語課堂教學(xué)的有效性才能有生根發(fā)芽的可能性。

“組間競爭，組內(nèi)合作”班級管理模式對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實際意義主要表現(xiàn)在以下幾點：

一、建立合作與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育家陶行知曾說過，“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！倍鴮W(xué)的法子又必須符合學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律?！敖M間競爭，組內(nèi)合作”的班級管理模式是學(xué)的各項法子開展的前提。良好的班級團體動力能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，幫助學(xué)生舒展內(nèi)心，逐步自我開放。通過班級管理形成積極健康，團結(jié)向上的班風(fēng)并培養(yǎng)有擔(dān)當，有能力的領(lǐng)頭人，是所有課堂高效進行的保障。在班主任適宜的導(dǎo)向，班干部的監(jiān)督中，通過小組合作可以把管理學(xué)生的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己管理自己，當家作主。通過小組間的競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作生活的積極性，自我貢獻意識做到自我價值的最大化。

在班級管理方面成立了組間競爭、組內(nèi)合作的班級管理模式，根據(jù)每周小組得分實行獎罰措施，試行讓學(xué)生自己管理自己，每周一的班會課，把機會留給學(xué)生，讓班干部主持，小組表演。學(xué)生通過這一管理機制的實施，既能在合作中感受到和諧溫馨，又能在競爭中體會到激情蓬勃。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標是：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程與注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！币虼耍聲r期的教育改革多圍繞“主體性”而展開，把發(fā)展學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性放在教學(xué)目標的首位。培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性已成為高級中學(xué)實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是知識經(jīng)濟和終身化學(xué)習(xí)社會對現(xiàn)階段人才素質(zhì)的客觀要求。

學(xué)習(xí)主動性是指推動學(xué)生積極主動、自主自覺、持久地發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能，是學(xué)生在主體意識的支配下有目的地自覺自愿參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)隱態(tài)度和行為傾向。王云海、武丹丹和李峰研究指出，學(xué)習(xí)主動性是由學(xué)習(xí)內(nèi)部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的愿望和興趣、學(xué)習(xí)目標以及激勵人和推動人去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并對學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。因此，學(xué)習(xí)主動性的定義大體包括兩方面：一方面表現(xiàn)為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)活動的主動參與，強調(diào)其自覺性和能動作用；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面主動做出選擇、控制或調(diào)節(jié)的行為傾向。

作為以農(nóng)村學(xué)生為主的縣城中學(xué)，因家長生活環(huán)境、教育方式、精神氛圍都會通過各種方式影響孩子。在我校高二（2）班共54人的問卷調(diào)查中，其中有36人認為學(xué)習(xí)英語的目的是為了考試，為了老師和父母。足以說明學(xué)生自己體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中失去了個性、失去了天性。導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)感覺乏味，自我效能感降低，對學(xué)習(xí)的熱情和興趣淡薄，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當學(xué)生學(xué)習(xí)缺少正確的動機時學(xué)習(xí)的主動性就大打折扣。動機并不直接決定個體的學(xué)業(yè)成就水平，但是它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、努力程度和任務(wù)堅持性等方面，間接地影響著學(xué)習(xí)的效果。

“組間競爭、組內(nèi)合作”班級管理模式中組內(nèi)合作學(xué)習(xí)并結(jié)合班級學(xué)生實際英語運用水平而生的導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生為學(xué)生為什么學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，組內(nèi)合作則為學(xué)生提供探討研究的平臺。學(xué)生能為預(yù)習(xí)功課、完成小組作業(yè)、查閱資料等具體目標而全身心投入，并享受力所能及付出的樂趣。這些成就行為刺激著學(xué)生的主動性。

三、創(chuàng)建豐富多彩的小組活動

在海南的大多數(shù)縣城高中，學(xué)生主要來自縣城外農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)教育相對落后，對英語學(xué)習(xí)乃至學(xué)習(xí)都沒有非常重視，再者由于地方習(xí)俗和環(huán)境問題，不敢張口說英語。高二（2）問卷表收集的數(shù)據(jù)表明認為英語課堂總是很乏味的學(xué)生占75%，認為小組活動是最喜歡的英語課堂活動的學(xué)生占67%。該年齡段學(xué)生的優(yōu)點是愿意積極展現(xiàn)自我，改變自我，希望獲得同伴老師家人的支持和贊賞，同學(xué)之間又有相互競爭的意識?！敖M間競爭，組內(nèi)合作”則是通過競爭與合作的機會為學(xué)生提供各種各項的活動，在活動中交流展現(xiàn)。在課上通過小組活動，實際上是通過一種自主思考，組內(nèi)的合作交流的方式，組間的競爭形式，激發(fā)同學(xué)們的競爭意識調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們變成課堂的主體。

適量的小組活動能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。從獲得知識的角度講，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學(xué)習(xí)者。有學(xué)者認為，應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思考者。從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展永遠源于主體的積極過程，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。因為沒有教育的主體自覺，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的綿羊。小組活動正是以學(xué)生自己的活動為中心，學(xué)生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學(xué)生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出的又一基本要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂煥發(fā)出生機和活力？關(guān)鍵一點就是教師在教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。“組間競爭，組內(nèi)合作”的班級管理模式恰巧從根本上改變了封閉教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與到了教學(xué)過程中來。小組間的競爭與合作走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為主體主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權(quán)威、傳道授業(yè)解惑者，改變成學(xué)生民主、平等、自由地進行自我展現(xiàn)過程的操作者。一個寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到書本知識的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。學(xué)生的個性在活動中得到尊重，尊重個性就是尊重創(chuàng)造。面對學(xué)生，我們應(yīng)永遠充滿信任和期待，以愛的春風(fēng)綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創(chuàng)新教育在英語課堂上得到真正的體現(xiàn)。

五、樹立學(xué)生的合作精神和分享意識

現(xiàn)代教育主張不僅使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)造，還要學(xué)會合作與分享。我校學(xué)生在問卷調(diào)查中結(jié)果顯示：在我校英語學(xué)習(xí)中同學(xué)互幫互助的，有69%的學(xué)生表示幾乎沒有或很少享受來自同學(xué)間的互幫互助。社會發(fā)展越來越傾向于強調(diào)集體意識，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學(xué)會在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不容緩的艱巨任務(wù)。幸運的是，課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的一言堂，開辟了師生間、學(xué)生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會了傾聽，學(xué)會了贊美，學(xué)會了批評，學(xué)會了接受，而且還展現(xiàn)自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發(fā)展，同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。

為了促進孩子積極、主動、自主地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要給予學(xué)生成功的體驗，要讓孩子感到學(xué)有所得、學(xué)有所長即滿意、高興、快樂、愉快、幸福等積極的情緒體驗，正是在這種積極的情緒體驗中孩子才能學(xué)有信心、學(xué)有自尊。高中生的情緒變化十分明顯，積極地情緒表現(xiàn)為積極地學(xué)習(xí)行為，消極的學(xué)習(xí)行為總是伴隨著消極的情緒。研究發(fā)現(xiàn)，愉快、希望和驕傲都與學(xué)生的興趣、內(nèi)部動機、外部動機的產(chǎn)生存在正相關(guān)；另外，在積極地心境中，注意和回憶能幾種在積極的自我效能信息上；而在消極的心境中，注意和回憶集中在消極的信息上，這會損傷個體的信心以及勝任感，進而損害學(xué)習(xí)?！敖M間競爭，組內(nèi)合作”的班級管理模式為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的健康行為提供保障。第一，合作與競爭滿足了孩子情緒愉悅的需求，即學(xué)習(xí)的動機問題；第二，實現(xiàn)孩子的成長需求，即學(xué)習(xí)能力問題；第三，尊重孩子的不同發(fā)展需求，即學(xué)習(xí)的個性化問題；第四，促進孩子提升自我調(diào)控能力的需求，即學(xué)習(xí)的行為問題。

作為城鎮(zhèn)中學(xué)的英語教師在為學(xué)生英語成績低而焦頭爛額時，更應(yīng)借助課堂這一平臺考慮如何讓學(xué)生身心愉悅的參與在課堂中，從而喜愛英語，自發(fā)地有動力地學(xué)習(xí)英語。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]林少惠.高中生學(xué)習(xí)主動性自評問卷的編制[J].中小學(xué)心理健康教育，2016，（6）.

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[5]王云海，武丹丹，李峰.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學(xué)學(xué)報，2006，（5）.