王雪峰

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)閱讀從文本中獲取知識(shí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的認(rèn)知與寫作水平。

一、語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)慣

興趣對(duì)于任何一門學(xué)科而言，無(wú)疑都是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)某門功課產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么在沒有任何監(jiān)督的情況下，學(xué)生都會(huì)利用自己業(yè)余的時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。但是興趣這東西又有著一些不確定性，興趣會(huì)隨著外界的與學(xué)生內(nèi)心的干擾而發(fā)生改變，而如果能夠?qū)㈤喿x變成一種習(xí)慣就可以解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)?，?xí)慣一旦養(yǎng)成就很難更改。從中可以看出，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣也至關(guān)重要。而如果要養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣又是最為直接有效的一種方式，兩者之間是一種互惠互利的關(guān)系，是共生系統(tǒng)，兩者完美結(jié)合后方能達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生還沒有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣形成習(xí)慣時(shí)，教師的在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生，利用學(xué)生的好奇心理，與豐富的想象力去進(jìn)行正確有效的閱讀。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)時(shí)，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于古代科考制度的情況不是很了解，在閱讀時(shí)難念體會(huì)范進(jìn)年老中舉的驚喜以至于變成了瘋子的原因。所以，教師在教這篇小說(shuō)前可以找來(lái)一些關(guān)于科舉制度的資料，將其制作成課件，在講課時(shí)供學(xué)生去理解科舉制度給古代文人帶來(lái)的影響有多大。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)范進(jìn)中舉變瘋的原因就能知曉，從而設(shè)身處地的去從小說(shuō)主人公范進(jìn)的角度來(lái)看待中舉這件事所帶來(lái)的影響，加深對(duì)小說(shuō)的理解。如此教學(xué)那么今后學(xué)生在閱讀一篇新的課文時(shí)，也會(huì)想到教師教的這種方法來(lái)學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)去閱讀可以增加閱讀的興趣，而閱讀時(shí)的目的性也越清晰，這是支撐學(xué)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也自然就養(yǎng)成了一個(gè)良好的自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.正確處理教師與學(xué)生之前的關(guān)系。

在新課改實(shí)行多年的情況，教育的觀念在改變，教師不再是課堂上的主宰者，教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性。但是，如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱了教師的主導(dǎo)性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)失去了方向，學(xué)生大多都缺乏自控力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了隨意性的學(xué)習(xí)、自由散漫的學(xué)習(xí)，這與新課程的教育目標(biāo)是不相符的。所以，在學(xué)生整個(gè)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者實(shí)實(shí)在在地參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中來(lái)，脫離了正確引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)將會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)，若沒有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)茫然，找不到學(xué)習(xí)的方向，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而大大地降低了自主學(xué)習(xí)的效率，對(duì)學(xué)生自身的良好發(fā)展也是一種影響。而教師在完成了其引導(dǎo)的作用之后，應(yīng)盡量放手，讓學(xué)生通過(guò)教師的示范教學(xué)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)多次的實(shí)踐之后，學(xué)生將會(huì)對(duì)文章的感知力變強(qiáng)，此時(shí)教師課完全放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.合理安排語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容。

過(guò)去的語(yǔ)文教材是全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定的教材大綱，不管是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都非常的被動(dòng)。而現(xiàn)在新課程的實(shí)施對(duì)各地的教材的編寫沒有嚴(yán)格規(guī)定，所以教師可以自主選擇、靈活施教，大膽的結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生的生活選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用教材的內(nèi)容拓展延伸學(xué)生的課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》這篇課文之后，教師讓學(xué)生去閱讀四大名著之一的《水滸傳》，通過(guò)閱讀《水滸傳》來(lái)搞清楚智取生辰綱的來(lái)龍去脈。還有在閱讀了《少年閏土》之后，教師可以提前將《故鄉(xiāng)》給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生去比較魯迅先生筆下《少年閏土》里的閏土與《故鄉(xiāng)》中的閏土，一個(gè)是少年時(shí)期的閏土，一個(gè)是中年時(shí)期的閏土，從文中找出兩個(gè)不同人生階段的閏土對(duì)魯迅先生的稱呼，來(lái)看待他們之間由于時(shí)代背景，社會(huì)身份地位等的不同所造成的差距。相信通過(guò)這樣的教學(xué)，一定可以讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，在今后的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)教師的思考方式，從而在閱讀學(xué)習(xí)中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)不斷的對(duì)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行探索、根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率上升到一個(gè)新的高度。

編輯 張曉楠endprint