楊俊剛

質(zhì)疑是科學(xué)探究的第一環(huán)節(jié)，是整個探究活動的第一步。思，源于疑。邁好這一步，幫助和引導(dǎo)學(xué)生順利提出問題，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生把握探究方向，引導(dǎo)學(xué)生啟動探究活動，都具有十分重要的意義。而小學(xué)生由于受其知識和認(rèn)知能力的制約，在提出問題的過程中障礙較多，特別是在初始階段，或者發(fā)現(xiàn)不了問題，或者不會表述問題，或者提出了毫無根據(jù)的問題。

事實(shí)上，學(xué)生提出問題的過程，是由發(fā)現(xiàn)問題和描述問題兩個核心部分組成。發(fā)現(xiàn)是描述的基礎(chǔ)，描述是發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。由于發(fā)現(xiàn)問題包括了意識、志趣、方法等諸多因素，因此，問題的發(fā)現(xiàn)要比描述更困難。為此，我們在教學(xué)中應(yīng)該做到萌發(fā)問題意識，創(chuàng)設(shè)問題情境，捕捉問題苗頭，提高學(xué)生提出問題的能力。

一、培養(yǎng)問題意識

“若欲取之，必先予之?！苯虒W(xué)也同此理，要想讓學(xué)生愛提問題，會提問題，必須先從給予學(xué)生現(xiàn)成的問題做起，讓學(xué)生在親歷問題過程中受到啟發(fā)，得到感悟，從而萌發(fā)問題意識，懂得在各項(xiàng)活動中都有問題可提。學(xué)生有了這種問題意識，才會自覺地尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，直接給學(xué)生提出問題，不僅是為了解決所提問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的需要。

從新教材的編排特點(diǎn)看，多種版本幾乎每節(jié)課都是以提問開始的，特別是低年級。如湘教版四年級上冊第一課《植物的身體》，一開始便提到：“從參天大樹到碧綠小草，植物的身體有什么共同之處？”教材這樣編寫的意圖，就是想讓教師在課堂教學(xué)中，從問題開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、抽象、概括等探究活動。因此，要把直接給出問題滲透到觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、操作、閱讀等各個教學(xué)活動中，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

有了問題意識，學(xué)生就知道了學(xué)習(xí)中還需要提出問題，但面對不愿提問，不愛提問的學(xué)生，還需要創(chuàng)設(shè)問題情境。

小學(xué)生的行為，絕大多數(shù)是受興趣支配的，因此，興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)者?？茖W(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，從花草樹木到魚鳥蟲獸，從風(fēng)云雨雪到聲光電磁，本身都是學(xué)生感興趣的自然事物，教學(xué)中再給這些事物設(shè)置一些情節(jié)，編成童話故事，則能更好地吸引學(xué)生，誘導(dǎo)他們提出問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，就是想要通過情境呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。故此，問題是核心，情境是載體，二者聯(lián)系緊密、缺一不可，情境沒有趣味性同樣達(dá)不到預(yù)期的目的。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境時，一要問題明確；二要抓住問題與情境的緊密聯(lián)系；三要注意要有趣味性。

三、捕捉問題苗頭

善教者教之以法。有了問題意識和提問熱情，解決了要問和想問的問題。如果不解決問題，學(xué)生照樣提不出問題。因此，還要引導(dǎo)學(xué)生捕捉問題的苗頭，掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法。

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，大致可以分解為三個階段，即：“找”“問”“題”，現(xiàn)分析如下：

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程：

程序：找——問——題

方式：看——思——說

目標(biāo)：抓住苗頭——生出疑問——形成表述

操作：在對象中尋找——在思考中提問——在整理中成題

以上不難看出，“找”“問”“題”要經(jīng)過觀察、思考、描述等活動，要達(dá)到抓住苗頭、生出疑點(diǎn)、形成表述等目標(biāo)，還要注意用好如下具體操作方法：

1.在對象中尋找問題。

（1）觀察事物時，在奇特處尋找問題。（2）在比較事物時，在異同處尋找問題。（3）在閱讀文本時，在不解處尋找問題。

2.在思考中提問。

抓住問題后，要針對問題展開思考，自己問自己：

（1）是什么？（2）有什么？（3）為什么？（4）干什么？（5）怎么辦？

這樣問的過程中，基本形成了問題的大致輪廓。

3.在整理中成題。

對“大致問題”進(jìn)行仔細(xì)推敲與整理，形成一個具體的問題，這時候，還需要選擇合適的表述方式：

（1）圖畫示意式；（2）語言描述式；（3）動作模擬式；（4）模型呈現(xiàn)式。

具體的操作方式，教師在教學(xué)過程中要慢慢浸透。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸感悟，在不知不覺中潛移默化，萬萬不可操之過急，直接講述方法理論。

提出問題能力的培養(yǎng)，從開始滲透到嘗試提問，以至提高提出問題的水平，這是一個漫長的過程。在這個過程中，除了教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥外，學(xué)生的親自參與、深入感受和反復(fù)練習(xí)都非常重要。只要持之以恒，堅(jiān)持到底，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的洞察力、思考問題的敏捷性都能得以提高。

編輯 徐絨絨endprint