魏喜紅

合作探究的學習方式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的突破和創(chuàng)新，給課堂教學增添了生機與活力。但是，我們也應清楚地看到，隨著課堂改革的推進，一些低效甚至無效的課堂合作探究漸漸浮出水面，使課堂的有效性、實效性大打折扣，更談不上高效了。怎樣提升組合作探究的實效性呢？

一、合作探究的問題有針對性、有價值

合作探究的問題，可以由學生提出，也可由教師預設。但不管哪種方式，問題一定要精心設計，要結合學生的認知實際，要針對所學習的具體內容來考慮，要能激發(fā)小組每個成員的探究興趣和探究欲望。要能訓練學生的思維能力，或能提升學生的想象力，或能培養(yǎng)學生的思辨才能，或能增強學生的創(chuàng)新意識。比如，學習“余弦定理”的內容時，可以提出這樣的問題供學生探究：在任意三角形中已知兩邊及夾角，如何求第三邊？同學們可以利用等價轉化的數學思想轉化到熟悉的圖形中尋找解決途徑，也可以利用知識間的聯系轉化為距離問題再尋找突破途徑，各個小組發(fā)揮小組潛能和智慧，看哪個小組找到的方法多且便捷。用這個問題引出了余弦定理，針對性強，問題也很有探究價值。探究的方向多，可以轉化到直角三角形中解決，也可以將三角形放到直角坐標系中轉化成兩點間距離解決，也可以轉化成向量的模，利用向量知識求解。這個問題既能激起學生的探究興趣，又能訓練學生的想象能力和培養(yǎng)發(fā)散思維，還針對問題點撥了探究方向，便于學習小組開展深入的合作探究?？傊?，設計的問題既要使學生樂于參與，又要使其通過合作探究有較大的收獲，有自我滿足的成就感。

二、合作探究的基礎是學生自主學習、獨立思考

小組合作探究主要是針對那些具體明確而個人又無法解決的問題而開展的探討交流活動。這種探究講求合作，在各種智慧火花的互相碰撞中形成異彩紛呈的答案。但是合作探究千萬不能缺少小組每個成員探究前的獨立學習和獨立思考、獨立探究。沒有小組成員的獨立學習和獨立思考、獨立探究，探究就失去了意義，沒了方向，更不可能產生智慧的火花。沒有智慧的火花，又怎能碰撞出綺麗奪目的光彩呢？即使某個學生的探究和思考沒有眉目，他也進行了知識的重組、加工、提煉過程。這個過程是知識、思維、能力再鍛煉再提升的過程。同時，他也會在別的同學或老師的啟發(fā)下提高認識，發(fā)展思維，進而對問題有了理解，有了認識，有了自己的想法。因此，采用這種新的學習方式，一定要將其建立在個人自主學習和獨立思考、探究的基礎之上。否則，合作探究就是無源之水、無本之木，就不能解決問題，更不會有什么價值，完全成了一種空洞的形式。

三、合作探究應是小組成員共同唱出的精彩動人的和諧曲

在當前一些地方盛行的課堂學習小組合作探究中，常常會看到少數成員慷慨陳辭，激烈爭辯，而其他組員只是被動地聽，最多也就是隨聲附和幾聲而已。長此以往，就會形成優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱的情況，不利于小組成員思維能力和語言表達能力的共同提升?；诖?，教師要制定相應的措施進行改變。比如設置需要小組成員人人參與的問題或活動，對小組每個成員進行積分，一周完了推評優(yōu)秀學習小組、小組互助明星等。同時教師也需要鼓勵不善于動腦的組員積極思考，鼓勵平時不愛發(fā)言的學生大膽表達自己的想法和看法，給這些學生展示的平臺和機會。在小組合作中要倡導學生間兵教兵、兵練兵，同學之間互相啟發(fā)，取長補短，加深領悟，推進合作探究達到新的高度，共同唱出精彩動人的和諧曲。

四、合作探究離不開教師的主動參與和有效指導

雖然合作探究主要是學生的學習活動，但教師要密切關注學生的探究過程，加強調控，維護好探究的良好秩序，不可放任自流，表面熱熱鬧鬧而收效甚微。要根據所探究問題的難度，根據探究過程情況的變化，安排相應的時間，該長則長，該短則短，既不吝嗇時間，也不浪費時間。要給學生提供恰當的合作探究的方法和方向，讓他們或重動口，或重動手，或重動腦，確保學習活動開展得緊湊有效。要讓學生在合作探究中提高認識，培養(yǎng)思維，形成能力。要適時適度地介入學生的探究活動中，傾聽學生發(fā)言，給予及時而中肯的評價，并注意觀察各小組的探究動態(tài)，提醒學生的探究不偏離主題。必要時參與學生的探究活動，師生互動，提高課堂效率。

當然，提升小組合作探究實效性的策略還有很多，需要我們在實踐中不斷摸索和總結。我相信，隨著新課程改革向深層次的推進，合作探究的花朵會越開越艷，越開越美。

編輯 聶蕾endprint