劉建鋒

【摘 要】文章以某高職院校193名學(xué)生和47名教師為研究對(duì)象，采用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在分析元認(rèn)知策略、教師教學(xué)效能感和隱性分層教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能、教學(xué)效能之間的關(guān)系。結(jié)果表明，元認(rèn)知訓(xùn)練、教師效能感和隱性分層教學(xué)能提升高職英語(yǔ)之學(xué)習(xí)效能與教學(xué)效能，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 教師教學(xué)效能感 隱性分層教學(xué) 學(xué)習(xí)效能 教學(xué)效能

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2015年科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“翻譯與意識(shí)形態(tài)的辯證關(guān)系研究”階段性成果（15JK1227）。

調(diào)查對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象

選取某高職學(xué)校中193名學(xué)生和47名英語(yǔ)教師作為受試對(duì)象，將調(diào)查對(duì)象隨機(jī)分配為4個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別為接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練的學(xué)生實(shí)驗(yàn)組1、接受隱性分層教學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)組2、接受教師專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)的教師實(shí)驗(yàn)組3和接受隱性分層教學(xué)的教師實(shí)驗(yàn)組4。

2.調(diào)查方法

采取隨機(jī)抽樣的方法選取調(diào)查對(duì)象，采用自填式問(wèn)卷調(diào)查、量表調(diào)查和查閱學(xué)習(xí)檔案的方法對(duì)受試對(duì)象有一個(gè)全面的了解，內(nèi)容包括基本情況（性別、年級(jí)、英語(yǔ)成績(jī)等）和現(xiàn)狀調(diào)查（自主學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展和分層教學(xué)三個(gè)方面）。利用SPSS20.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)描述所得到的數(shù)據(jù)，應(yīng)用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，取α=0.05，p<0.05時(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

調(diào)查結(jié)果與分析

1.調(diào)查對(duì)象基本情況

193名學(xué)生的平均年齡為（18±3.52）歲，47名教師的平均年齡為（38.15±10.43）歲，從事專業(yè)工作年限為（8.05±4.46）年。

2.影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況

我們運(yùn)用元認(rèn)知能力作為自主學(xué)習(xí)能力的中心指標(biāo)[1]。調(diào)查結(jié)果顯示：96%的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知能力在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)效能方面的重要作用，但只有19%的學(xué)生能在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較好地使用。在元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面，知曉率和實(shí)際行動(dòng)率都不高于30%。由此可以看到，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，引入必要的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能是有必要的。

我們采用教師效能感指標(biāo)作為主觀指標(biāo)，運(yùn)用辛濤編制的教師教學(xué)效能感量表對(duì)47名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括個(gè)人教學(xué)效能感與一般教學(xué)效能感兩個(gè)維度。調(diào)查的結(jié)果表明，參與實(shí)驗(yàn)的教師教學(xué)效能主觀感受總體處于相對(duì)較低的水平。

認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生心理上的隱性危害等問(wèn)題，我們對(duì)隱性分層教學(xué)進(jìn)行研究。隱性分層指的是教師以一個(gè)自然班為單位，綜合性地考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，采用內(nèi)在的尺度法，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，由教師分別制定出基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)[2]。調(diào)查結(jié)果顯示：90%以上的學(xué)生和教師都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)隱性分層教學(xué)這一概念但對(duì)其感興趣，69%的學(xué)生和85%的教師認(rèn)為這一教學(xué)策略不會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和自信心，58%的學(xué)生和76%的教師認(rèn)為這一策略的運(yùn)用可以提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)效能，60%左右的教師和學(xué)生表示可以嘗試將其運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中。

3.干預(yù)訓(xùn)練情況

我們?cè)诟深A(yù)前從英語(yǔ)題庫(kù)中隨機(jī)選取了一份英語(yǔ)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，得到了干預(yù)前測(cè)數(shù)據(jù)。以成績(jī)結(jié)果為控制因素，我們將學(xué)生群體隨機(jī)編入兩組，即接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組1和接受隱性分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組2，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩組的均數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組之間差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對(duì)教師群體的分組，將受試者按教齡的多少隨機(jī)分入兩組，即接受教師專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組3和接受隱性分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組4，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩組的均數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組之間差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對(duì)分組結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，我們制定了相應(yīng)的干預(yù)措施并進(jìn)行了為期16周的干預(yù)。

元認(rèn)知訓(xùn)練計(jì)劃主要為：以自身實(shí)際能力確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并明確需要掌握的英語(yǔ)水平，認(rèn)清現(xiàn)階段存在的差距；分階段和步驟制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將計(jì)劃發(fā)送給教師進(jìn)行修訂和存檔；培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督和評(píng)估本領(lǐng)，每周過(guò)后都對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步調(diào)整下一周的計(jì)劃和方法。

以自身專業(yè)素質(zhì)拓展、自我講授反思實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)互助等作為教師專業(yè)成長(zhǎng)課程的培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)原理、英語(yǔ)教育技巧和課堂組織進(jìn)行了訓(xùn)練。每4周的培訓(xùn)后，由專家團(tuán)聽(tīng)取教師的說(shuō)課并提出問(wèn)題和改進(jìn)的方法。

對(duì)學(xué)生和教師的隱性分層教學(xué)主要為教師在學(xué)生的能力、習(xí)慣、態(tài)度上綜合考慮將學(xué)生隱性分為三個(gè)層次，劃分結(jié)果只有教師自己知道；教師將基礎(chǔ)性、發(fā)展性和綜合性的講授方針應(yīng)用于各種程度的學(xué)生；在日常英語(yǔ)教學(xué)中因材施教，分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要注重提高而非結(jié)果，注重激勵(lì)和導(dǎo)向。此外，在每4周的小結(jié)后，要求教師隨時(shí)調(diào)整層次劃分和教學(xué)目標(biāo)，提高教師在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。

在16周的干預(yù)結(jié)束后，對(duì)受試對(duì)象重新進(jìn)行問(wèn)卷和量表調(diào)查，并以期末英語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生成績(jī)，與基線調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和分析。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（1）實(shí)驗(yàn)組1的前后對(duì)照狀況

我們首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組接受干預(yù)前后的問(wèn)卷得分分別作了正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示偏態(tài)指數(shù)<1，我們認(rèn)為它們與正態(tài)分布相符，能進(jìn)一步作參數(shù)檢驗(yàn)。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組1在學(xué)生接受元認(rèn)知訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)作了配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)，其相關(guān)系數(shù)為0.97，可以進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)作配對(duì)t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)證明，實(shí)驗(yàn)先后得分的均值的差為17.24，實(shí)驗(yàn)組1的配對(duì)t檢驗(yàn)顯著性水平p=0.002，可以認(rèn)為元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效能和教學(xué)效能。

（2）實(shí)驗(yàn)組2的前后對(duì)照狀況

我們首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組接受干預(yù)前后的問(wèn)卷得分分別作了正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示偏態(tài)指數(shù)<1，我們認(rèn)為它們與正態(tài)分布相符，能進(jìn)一步作參數(shù)檢驗(yàn)。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組2在學(xué)生接受隱性分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)作了配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)，它的相關(guān)系數(shù)為0.83，可以對(duì)干預(yù)前后的數(shù)據(jù)作配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)表明，干預(yù)前后數(shù)據(jù)的平均差值為13.2，實(shí)驗(yàn)組2的前后數(shù)據(jù)雙側(cè)t檢驗(yàn)顯著性概率為0.020，可以認(rèn)為隱性分層教學(xué)有助于提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效能。

（3）實(shí)驗(yàn)組3的前后對(duì)照狀況

我們首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組接受干預(yù)前后的量表得分分別作了正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示偏態(tài)指數(shù)<1，我們認(rèn)為它們與正態(tài)分布相符，能進(jìn)一步作參數(shù)檢驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組3的樣本進(jìn)一步配對(duì)t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組3的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)雙尾t檢驗(yàn)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這是因?yàn)閠值為2.28，此時(shí)p值為0.029。而一般教學(xué)效能和個(gè)人教學(xué)效能的顯著值分別為0.035和0.037，說(shuō)明專業(yè)發(fā)展能顯著提高教學(xué)效能。

（4）實(shí)驗(yàn)組4的前后對(duì)照狀況

我們首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組接受干預(yù)前后的問(wèn)卷得分分別作了正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示偏態(tài)指數(shù)<1，我們認(rèn)為它們與正態(tài)分布相符，能進(jìn)一步作參數(shù)檢驗(yàn)。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組4在教師接受隱性分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)作了配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)表明，實(shí)驗(yàn)前后得分的平均差值為14.5，實(shí)驗(yàn)組4雙側(cè)t檢驗(yàn)的顯著性水平為0.020，可以認(rèn)為教師的隱性分層教學(xué)有助于提高英語(yǔ)的教學(xué)效能。

（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)成績(jī)的對(duì)照

我們可以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)成績(jī)作配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，并由此看出被調(diào)查者實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)平均差值為16.27，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)為0.95，雙側(cè)t檢驗(yàn)的P值為0.039，說(shuō)明受試者調(diào)查前后其英語(yǔ)成績(jī)存在顯著性差異。

討 論

調(diào)查結(jié)果顯示，首先，有大約81%的學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能運(yùn)用元認(rèn)知策略，不利于學(xué)習(xí)效能的提高；其次，調(diào)查教師的效能感不高，無(wú)益于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高；第三，超過(guò)70%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為現(xiàn)階段所采取的顯性分層教學(xué)會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和自信心，因此，探索新的提升教學(xué)效能的策略勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell，J.，“H.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive development inquiry，”American Psychologist，no.10（1970）：P906-911.

[2]梁智：《隱性分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究》，《長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第10期，第88-89頁(yè)。

作者單位：商洛學(xué)院 陜西商洛e(cuò)ndprint