雷軍

開放式教學(xué)指的是教師所組織開展的整個(gè)教學(xué)過程是開放流通的。它強(qiáng)調(diào)在尊重教材、緊貼教材的基礎(chǔ)上，給教師以及學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，既不是依綱鎖條式地原書照學(xué)，也不是漫無目的地拋棄課本，它是在圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的大原則下去嘗試更多的可能。那么，在高中地理教學(xué)中如何開展開放式課堂教學(xué)呢？

一、合理選擇開放式教學(xué)內(nèi)容

藥理學(xué)中被提及最多的是“對(duì)癥下藥”，這種思想放在教學(xué)思維上就是什么樣的教學(xué)內(nèi)容就需要什么樣合適的教學(xué)方式。因此，地理教師在嘗試開放式課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)合理地選擇開放式教學(xué)內(nèi)容。以湘教版高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》為例，這是一個(gè)兼具嚴(yán)謹(jǐn)邏輯運(yùn)算和豐富地理現(xiàn)象的章節(jié)，像晨昏線的判斷、區(qū)時(shí)的公式計(jì)算法、晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律這類知識(shí)，是有一個(gè)科學(xué)的思維模式和運(yùn)算體系的，這種相對(duì)不變與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容就不適合開放式。與之有別的是，像太陽系的組成、地球存在生命的條件、太陽活動(dòng)及其對(duì)地球的影響、地球的圈層結(jié)構(gòu)這類知識(shí)，是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象與由來的，它需要學(xué)生有一個(gè)感性動(dòng)態(tài)的過程認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)內(nèi)容用來作為開放式教學(xué)的素材就再合適不過。

二、充分引入探究型學(xué)習(xí)方式

開放式教學(xué)意味著課堂上有更多的可能與無限的創(chuàng)新，在這種情況下，由學(xué)生來充當(dāng)無限可能的主體最為合適。因此，教師可以通過充分引入探究型學(xué)習(xí)方式來“變現(xiàn)”開放式課堂教學(xué)。以湘教版高中地理必修二第一章《人口與環(huán)境》為例，這個(gè)章節(jié)講的是“人口”這一因素對(duì)環(huán)境造成的各種影響。在用開放式教學(xué)模式時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)成不同研究課題的探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在《人口遷移》這個(gè)章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生從遷入人口、遷出人口、被遷入，出城市的容量變化、由人口遷移所引發(fā)的系列城鎮(zhèn)形態(tài)與模式的變化、經(jīng)濟(jì)文化的變化等多個(gè)不同的角度去理解與分析。在這種模式下，教師所需要的就是將全部學(xué)生分成若干個(gè)小組，再由各個(gè)小組選擇自己感興趣的研究切入點(diǎn)。從研究課題的選定到研究成果的匯報(bào)這整個(gè)過程就全部交給學(xué)生自己來設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教師則扮演引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色。如此一來，學(xué)生的思維潛能就能更好地被激活與釋放，也更容易進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花?？偟膩碇v，充分引入探究型學(xué)習(xí)方式是保障教學(xué)有效性的基石。

三、全面調(diào)動(dòng)多樣化教學(xué)工具

在開放式教學(xué)中，教師可以嘗試全面調(diào)動(dòng)多樣化的教學(xué)工具。以湘教版高中地理必修三第三章《地理信息技術(shù)應(yīng)用》為例，這個(gè)章節(jié)里面介紹到了許多先進(jìn)的地理信息技術(shù)，有一些是我們生活中會(huì)接觸、使用到的，比如簡(jiǎn)易化的定位技術(shù)就是手機(jī)中的GPS。運(yùn)用開放式教學(xué)方式來開展這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)是非常符合生活實(shí)際的，然而教材中所講到的部分技術(shù)卻是離我們的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)的。這種情況下，教師可以嘗試視頻、微視頻、場(chǎng)景模擬等來闡述與詮釋各種地理信息技術(shù)。受此啟發(fā)，學(xué)生本人也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行開放式研究。從而降低了知識(shí)內(nèi)容的抽象性。全面調(diào)動(dòng)多樣化教學(xué)工具是保障教學(xué)有效性的雙翼。

四、高度重視過程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

開放式教學(xué)就是鼓勵(lì)通過釋放更多的自由空間來實(shí)現(xiàn)更多的創(chuàng)新，讓學(xué)生在開放式學(xué)習(xí)過程中自我體驗(yàn)。以湘教版高中地理選修三第二章《旅游景觀的欣賞》為例，有的學(xué)生會(huì)直接借鑒或選擇其他人的研究成果來學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則會(huì)從自己的角度，以自己的審美觀念去設(shè)計(jì)，這兩種都是開放式課堂模式下所允許的學(xué)習(xí)方式，各有亮點(diǎn)，無謂好壞。那么這給教師的啟示就是要高度重視過程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在這一過程中是否真的掌握了知識(shí)、理解了知識(shí)以及過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何，而不是像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制一樣，集中關(guān)注考試成績(jī)?？偟膩碇v，高度重視過程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)是保障教學(xué)有效性的潤(rùn)滑劑。

作為一門研究地球及其特征、居民和相關(guān)現(xiàn)象的學(xué)科，地理學(xué)本身就具備地域性、綜合性、實(shí)踐性、流通性的特點(diǎn)，特別是其中的綜合性與流通性，這意味著學(xué)習(xí)地理、思考地理不能帶著僵化固有的思維，而是應(yīng)當(dāng)靈活多變，縱橫貫通，這就與教學(xué)改革嘗試中的開放式課堂教學(xué)不謀而合。因此，高中地理教師可以通過合理選擇開放式教學(xué)內(nèi)容、充分引入探究型學(xué)習(xí)方式、全面調(diào)動(dòng)多樣化教學(xué)工具、高度重視過程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)這幾種方式來引人開放式課堂教學(xué)，讓地理學(xué)習(xí)更高效。endprint