王娜

【摘 要】高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，為了更好地培養(yǎng)高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)技能型人才，文章提出了一種改進(jìn)的交叉分層教學(xué)模式，該模式以技能培養(yǎng)為首要目標(biāo)，教學(xué)分層的原則是將學(xué)生按文科、理科以及藝術(shù)類在橫向上分層，同時(shí)，對(duì)不同分科的學(xué)生按不同能力在縱向分層，在教學(xué)中學(xué)生間依據(jù)不同教學(xué)任務(wù)交叉組合。這種教學(xué)模式既注重學(xué)生重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生源多樣化 高等職業(yè)教育 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè) 分層教學(xué)

高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有多元化的特點(diǎn)，生源一般有文科生、理科生以及藝術(shù)生，這三類學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成差別巨大，在該專業(yè)的學(xué)生中文科生一般思維靈活，想象力豐富；理科生一般做事嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)；藝術(shù)生具有良好的藝術(shù)基礎(chǔ)，追求獨(dú)特的個(gè)性。在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中藝術(shù)生具有較好的藝術(shù)繪畫技能，這是文科生和理科生所不具備的，但是文科生和理科生又具備各自的知識(shí)構(gòu)成特點(diǎn)。同時(shí)，隨著近年來高職招生制度的變化，高職院校的生源進(jìn)一步多樣化，這些都需要在教學(xué)中重視差異，尊重差異，因材施教[1]。

高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，動(dòng)畫制作公司、文化傳媒公司、廣告公司等都需要大量的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人員，而動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)畢業(yè)生由于能力不足而不能被企業(yè)所看重[2]，這個(gè)現(xiàn)狀說明動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的校內(nèi)教學(xué)與市場(chǎng)人才需求之間存在一定的偏差，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法和動(dòng)漫市場(chǎng)技能需求之間具有一定偏差。導(dǎo)致這樣現(xiàn)狀的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.缺乏應(yīng)對(duì)市場(chǎng)和復(fù)雜生源結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系

動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作行業(yè)是一個(gè)商業(yè)性很強(qiáng)的行業(yè)，行業(yè)涵蓋范圍廣泛，涵蓋行業(yè)包括動(dòng)漫短片制作、3D建模、廣告制作、影視制作、UI設(shè)計(jì)等，這些行業(yè)都要求學(xué)生在知識(shí)能力方面和技能方面與市場(chǎng)保持一致，而校內(nèi)教學(xué)大部分時(shí)候都是在觀望市場(chǎng)的需求，再修改教學(xué)內(nèi)容，這樣就導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的滯后性[3]。同時(shí)，由于教學(xué)模式單一，導(dǎo)致在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中僅個(gè)別學(xué)生能夠脫穎而出，但是成功的教育應(yīng)該是讓大部分學(xué)生能夠找到自己的定位，這就需要針對(duì)市場(chǎng)以及生源結(jié)構(gòu)完善教學(xué)體系。

2.缺乏因材施教的教學(xué)策略

因材施教的教學(xué)策略主要是針對(duì)教學(xué)主體的復(fù)雜性來決定的，這里的因材施教的教學(xué)策略就是分層教學(xué)策略。分層教學(xué)研究由來已久，但是真正在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中施行，用來解決教學(xué)中的差異問題還沒有形成一個(gè)成熟的教學(xué)體系。在這個(gè)體系中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主體的差異，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等都作一個(gè)遞進(jìn)的分層。

3.教師缺乏因材施教的職業(yè)能力

動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)可以說是一個(gè)交叉的學(xué)科，在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生結(jié)構(gòu)、交叉的學(xué)科知識(shí)時(shí)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師需要具有全面的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成以及良好的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。就目前來看，教師在這些方面仍需要通過專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、交流訪問等形式進(jìn)一步提升自我，以便更好地應(yīng)對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，更好地指導(dǎo)交叉學(xué)科學(xué)生創(chuàng)意作品。

改進(jìn)的分層教學(xué)思想在高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的應(yīng)用

1.分層教學(xué)的基本理論

分層教學(xué)就是針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，也就是人們常說的因材施教。因材施教在我國古代就被大力提倡，代表人物就是我國偉大的教育家孔子。時(shí)至今日，因材施教仍然作為一種衡量教學(xué)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。在國外，因材施教也受到了極大的重視，美國著名教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆建立了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，并提出教育應(yīng)為不同學(xué)生提供個(gè)別化幫助[4]。

2.當(dāng)前分層理論的缺點(diǎn)

就目前而言，一般的分層教學(xué)思想就是根據(jù)生源的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次，并設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段。這種方法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)的效果，但是也存在一些缺點(diǎn)。

（1）根據(jù)生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)分層，不利于學(xué)生重點(diǎn)技能和綜合技能的培養(yǎng)

高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)人才的首要目標(biāo)是熟練掌握產(chǎn)品制作流程以及通過軟件制作動(dòng)漫作品，如果根據(jù)生源的差異分層次教學(xué)，那么思維靈活的文科生一般是負(fù)責(zé)產(chǎn)品的創(chuàng)新構(gòu)思，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜粕话阖?fù)責(zé)產(chǎn)品的制作，當(dāng)然藝術(shù)生是負(fù)責(zé)作品的美工。那么很可能在畢業(yè)時(shí)能夠第一時(shí)間被就業(yè)單位認(rèn)可的是技能過關(guān)的理科生，但是學(xué)生所缺乏的創(chuàng)新性以及藝術(shù)性也成為制約其進(jìn)一步發(fā)展的障礙。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層使得部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層，一般就是教師通過學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層級(jí)，這種教學(xué)方法雖然可以針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，但是由于把學(xué)生劃分成A、B、C等層級(jí)，使得部分處于較低層級(jí)的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，無形中也使得部分學(xué)生自尊受到傷害。

3.本文提出一種改進(jìn)的分層教學(xué)方法

針對(duì)高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)生源特點(diǎn)以及高職教學(xué)首要目標(biāo)，本文提出了一種改進(jìn)的分層教學(xué)方法。首先，根據(jù)生源信息將學(xué)生按照文科生、理科生以及藝術(shù)生分為三類，再通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)估將每個(gè)分科的學(xué)生分為A、B、C等層級(jí)。在教學(xué)過程中文科生的A、B、C等層級(jí)（以下簡稱A文、B文、C文），理工科生的A、B、C等層級(jí)（以下簡稱A理工、B理工、C理工）以及藝術(shù)生的A、B、C等層級(jí)（以下簡稱A藝、B藝、C藝）在不同分科的A、B、C等級(jí)之間交叉組合，組合原則根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求而定，根據(jù)不同任務(wù)設(shè)計(jì)交叉的分層教學(xué)模式。學(xué)生分層原理框架圖如圖1所示。

通過橫向分科分層，突出重點(diǎn)技能和綜合技能的培養(yǎng)，通過縱向的能力劃分確定不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使得不同的分科學(xué)生在橫向和縱向的層級(jí)之間交叉組合，克服了僅僅以學(xué)習(xí)能力劃分層級(jí)造成的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的問題。如在基礎(chǔ)軟件操作技能的培養(yǎng)階段發(fā)現(xiàn)一般理科生的操作技能掌握快，使用技能熟練，在分層時(shí)可按A理工C文B藝，或A理工C藝B文等交叉形式組合，形成以掌握技能為教學(xué)目的的分層組合，理科生以自己在學(xué)習(xí)技能方面的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)文科生以及藝術(shù)生；在作品美術(shù)技能的學(xué)習(xí)階段可按A藝B文C理工，或者A藝C文B理工等形式劃分，充分發(fā)揮藝術(shù)生藝術(shù)專業(yè)功底的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)劃分中每一個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)階段都要保證每組中有某個(gè)分科的A類學(xué)生，在學(xué)習(xí)中起帶頭作用，這種劃分實(shí)現(xiàn)了不同分科的交叉，也體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的交叉分層。既注重培養(yǎng)技能又注重學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意的培養(yǎng)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。endprint

4.本文方法在高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的應(yīng)用

高等職業(yè)教育動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)將人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)定位在培養(yǎng)技能型人才，技能包括藝術(shù)基礎(chǔ)技能以及軟件操作技能，通過以技能為基礎(chǔ)的培養(yǎng)，通過逐級(jí)遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，提高人才的專業(yè)技能和綜合技能。

（1）設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目

根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，以及分層特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中按照設(shè)計(jì)好的學(xué)生分層模式，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)模式為“模擬——?jiǎng)?chuàng)新”。該模式設(shè)計(jì)第一層為基礎(chǔ)技能層，基礎(chǔ)技能層要求學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)的核心課程中像MAYA、PAINTER、影視后期合成、影視特效合成等，課程教學(xué)第一任務(wù)是學(xué)生熟練基本技能，熟練軟件操作技能，模擬實(shí)例，接著可以再設(shè)計(jì)第二層、等三層分別加入美觀設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)分層教學(xué)體系如圖2所示，形成了以技能操作為基礎(chǔ)層，將美化以及創(chuàng)意作為能力提升的逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)層。

（2）設(shè)計(jì)分層教學(xué)組織方法

在高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)需要學(xué)生掌握的技能包括道具與場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫制作、3D基礎(chǔ)知識(shí)、三維模型制作、三維動(dòng)畫等，在這些知識(shí)的教學(xué)中按照設(shè)計(jì)好的分層教學(xué)模式，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)模式為“分層動(dòng)態(tài)工作室”?！胺謱觿?dòng)態(tài)工作室”是在工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文提出的分層理論，對(duì)工作室的成員實(shí)施交叉分層，并且根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)使工作室成員動(dòng)態(tài)變化，應(yīng)用“分層動(dòng)態(tài)工作室”按照設(shè)計(jì)好的分層任務(wù)將學(xué)生分到不同的工作室，工作室中不同程度的學(xué)生之間合理分工共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不同層次的任務(wù)工作室成員的組成也在實(shí)時(shí)變化。

（3）設(shè)計(jì)分層教學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)分層的作業(yè)模式，具體形式為“技能——技藝”作業(yè)設(shè)計(jì)模式，作業(yè)是考核分層教學(xué)方法效果的重要手段和重要依據(jù)，依據(jù)本文的思想設(shè)計(jì)的作業(yè)第一層是技能型作業(yè)，第二層為技能和美觀型作業(yè)，第三層為技能美觀結(jié)合創(chuàng)意型作業(yè)。

（4）評(píng)價(jià)

在應(yīng)用本文方法教學(xué)時(shí)學(xué)生技能掌握扎實(shí)，不同分科的學(xué)生都能重視技能的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，同時(shí)由于采用工作室組織形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流技能。

總結(jié)

本文講述的方法將培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能以及軟件操作技能作為培養(yǎng)的首要任務(wù)，同時(shí)將創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)的能力提升目標(biāo)，將學(xué)生用不同的分科分層，在分科中再交叉分層，克服了以學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層帶來的如學(xué)生失去興趣、部分學(xué)生掌握知識(shí)單一或過少等問題，設(shè)計(jì)的“模擬——?jiǎng)?chuàng)新”分層教學(xué)任務(wù)模式使得不同分科學(xué)生在熟練掌握技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的提升，設(shè)計(jì)的“分層動(dòng)態(tài)工作室”模式將不同分科的學(xué)生交叉分在一個(gè)工作室內(nèi)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；設(shè)計(jì)的“技能——技藝”作業(yè)設(shè)計(jì)模式，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)改革是一個(gè)漫長的過程，期間需要應(yīng)對(duì)很多的變化，在以后的工作中筆者將繼續(xù)對(duì)本文講述的方法進(jìn)行實(shí)時(shí)修改。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉玲：《高職院校生源多樣化背景下分層培養(yǎng)模式初探》，《河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第12期。

[2]焦陽、鐘建華：《高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討》，《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第10期。

[3]周菁、許峰：《基于“雙元一體化”模式的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2011年第19期。

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作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安endprint