摘 要：案例教學的課堂討論要求師生通過分析案例嘗試解決問題，從而加深對相關理論的理解和進一步的實踐應用。思政課教師是主導者，掌握案例教學課堂討論的整體進程，導入新時代最新最火案例，與時俱進激發(fā)學生興趣，投學生所好鼓勵發(fā)言，采用不同方法調動學生積極性，承前啟后推進討論，適時引導轉換學生慣性思維，總結升華畫龍點睛，給案例討論課漂亮“收場”。因此，思政課教師在案例教學討論中的作用至關重要。

關鍵詞：案例教學；課堂討論；教師作用

案例教學旨在培養(yǎng)學生的分析能力、概括能力、評判能力、辯論能力和說服能力，對思政課教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗。那么，教師在案例教學討論課中主要有哪些作用呢？

一、 導入新時代最新最火案例，與時俱進激發(fā)學生興趣

興趣是動力，思政課案例教學過程中，教師要時時關注國內國際新聞熱點，百姓聚焦的內容，往往也是思政課案例討論最佳話題，也是最能引發(fā)學生興趣值得討論的話題。新時代下，一切都在變化中，思政課教師還用老版本的PPT模板，還用老掉牙的案例，還講“很久很久以前”的故事，學生是沒有耐心堅持認真聽課或有興趣參與討論的。因此，以當時甚至當天的大面積的熱點焦點話題為開端，過渡到本節(jié)案例課要解決的問題，說明討論的目的，使學生既興奮又緊張，注意力高度集中，形成良好的心理態(tài)勢，摩拳擦掌般躍躍欲試地進入課堂討論，這才是新時代思政課案例教學的討論課應有的開課狀態(tài)。

二、 投學生所好鼓勵發(fā)言，采用不同方法調動學生積極性

在案例教學的討論焦點引發(fā)學生興趣的基礎上，思政課教師可以組織小組討論，頭腦風暴，然后尊重并鼓勵學生發(fā)言，針對不同的學生運用不同的方法，“投其所好”調動他們發(fā)言的積極性。

首先，對于那些看起來準備充分、平時發(fā)言積極的同學，教師可以運用眼神鼓勵其拋磚引玉。其次，對于還沒有完全準備好、有些猶豫擔心、平時表現(xiàn)很膽小的同學，教師有必要微笑著用眼睛鼓勵他們，慢聲細語提醒他們：“其實我知道你想發(fā)言，同學們也想了解平時不愛發(fā)言的你在這個問題上究竟有什么樣的看法？給大家一個進一步了解你的機會，好不好？”此時，往往會出現(xiàn)其他同學們鼓勵的掌聲，膽小的同學雖可能有被“逼上梁山”的感覺，但主要的體驗是戰(zhàn)勝自己的喜悅。再次，對于有個性的同學，教師要相信學生有鮮明觀點和獨特的見解，適當鼓勵他們發(fā)表不同意見，做到“和而不同”，仁者見仁，智者見智，讓大家多聽一聽合理的不同聲音。最后，對于保持沉默的同學，教師要堅持集體參與原則，盡量制造一個良好的討論氛圍，讓學生們知道課堂討論是同學們知識、智慧和能力的展現(xiàn)，是膽量和口才的訓練，激發(fā)學生們自我實現(xiàn)和表現(xiàn)的欲望，使每個人都可以誠實地表達自己的真實想法，感到他們是課堂的主體，是學習的主人。

三、 承前啟后推進討論，適時引導轉換學生慣性思維

首先，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，掌控局面。在案例課學生討論過程中，思政課教師要傾聽學生觀點的對與錯，精彩與否，正中要害還是離題太遠。討論時學生們常常在一些枝節(jié)問題上糾纏不休，討論變成了辯論，教師可以及時糾正和引導同學沿著分析案例中的基本事實→基本問題→基本理論的思路進行討論；該肯定的充分肯定，可以適當插話或點評，對學生提出的關鍵問題引導和推進進一步的思考，使討論躍上新高度，進入深層次；也可以按兵不動，等待有同學站出來糾正偏差。

其次，教師應隨機應變，承前啟后打破僵局。在思政課案例教學的課堂討論過程中，有時會出現(xiàn)“冷場”，冷場或者思考的時間必須適度。教師可以對前面的討論結果做一個簡單明了的概括或小結，或闡明案例所要延伸拓展的問題，或“旁敲側擊”轉換學生的慣性思維，另辟新境，或者從某同學的發(fā)言借題發(fā)揮，提出新問題，誘導同學深入思考和探討。此時，教師話不在多，而在于巧妙、適時、到位，掌握“火候”，做好“導演”的掌控、轉換承接工作。

再次，教師要不偏不倚，引導學生對事不對人。由于討論中難免有比較激烈的口舌交鋒，乃至爭論，學生比較亢奮，情緒易激動，可能出現(xiàn)人身攻擊現(xiàn)象，教師要及時出面“剎車”，教師應立刻制止這種場面繼續(xù)下去，提醒學生們注意要對事不對人，教導學生要遵守“游戲”規(guī)則。

四、 總結升華畫龍點睛，給案例討論課漂亮“收場”

激烈的討論之后，思政課教師可以讓學生嘗試總結，簡單歸納一下同學們發(fā)言的基本觀點，幫助學生對案例討論有清晰的整體認識。然后教師對討論中反映出的觀點進行評析，指明哪些是正確的、富有創(chuàng)造性的，哪些是不正確或有失偏頗的。時間充裕的條件下，可讓學生進行篩選，對于案例中的問題解決方案，哪些可行或不可行，比較每個方案的優(yōu)缺點。另外，對討論中學生忽視、遺漏和挖掘不深的問題，逐一指明，留待課后再次結合案例進行深入分析。課后思考作業(yè)還可以包括：從案例討論的內容和過程中學到了什么？得到哪些有價值的啟示？是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法以及在實際應用中應注意的問題等，從而做到理論與實際的結合。

總之，新時代案例教學是在一個更加開放的環(huán)境里進行的，課堂討論過程中可能會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學，思政課教師必須舍得下功夫，做好充分扎實的課前準備，關注大量信息，與時俱進，靈活地運用教學技巧來組織引導好案例教學課堂討論，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]劉建新，盧厚清.案例教學法的起源、特點與應用研究[J].南京工程學院學報（社會科學版），2011，11（01）.

[2]溫婷，冷玲.案例教學法的創(chuàng)新應用研究[OL].期刊論文網，2017-2.

作者簡介：

遲吉紅，黑龍江省大慶市，黑龍江省大慶職業(yè)學院。