謝麗彬

摘 要：閱讀文學(xué)名著不但能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，擴(kuò)大認(rèn)知范圍，還能陶冶情操，豐富精神世界。我國的語文教育也開始關(guān)注中學(xué)生的名著閱讀情況。但在實(shí)際教學(xué)上，全面落實(shí)名著閱讀并沒有實(shí)現(xiàn)。本文闡述了未能落實(shí)名著閱讀的原因并提出應(yīng)對措施，列舉一些成功的案例作為參考。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；初中語文教學(xué)；引導(dǎo)教學(xué)

在初中語文教學(xué)中開展引導(dǎo)式閱讀，并不是為了能夠立竿見影地提升學(xué)生的語文成績，而是通過提高學(xué)生的閱讀水平、培養(yǎng)思維能力，致力于建立學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式，因此引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著意義深遠(yuǎn)。此外，這個(gè)階段正是學(xué)生由少年成長為青年的過渡期，學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，讓學(xué)生直接與經(jīng)典對話，體會(huì)其中的情感美、人性美和藝術(shù)美，有益于學(xué)生的人格形成和完善，不管是對精神情感上的熏陶，還是思維能力、閱讀水平的提高，都有很大幫助。

一、名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略

1.增加學(xué)生的閱讀量

必要的閱讀量是學(xué)生提高閱讀能力的前提和保證。而語文教材的閱讀有限，所以讓學(xué)生多接觸教材之外的名著是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。為了讓學(xué)生擁有足夠的閱讀量，教師可以列出明確的閱讀計(jì)劃并且實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況。新加坡在名著閱讀引導(dǎo)方面有一套比較具體的方法，我們可以引以為鑒。新加坡教育部門制定的《華文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的課外閱讀分為兩類：一類是由教師列出的指定閱讀書目，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完成，并每周利用一節(jié)課堂的時(shí)間向?qū)W生介紹此階段閱讀的重點(diǎn)和方法；第二類是學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由閱讀，但教師會(huì)明確規(guī)定在一個(gè)學(xué)年或?qū)W期內(nèi)的閱讀量。《華文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還制訂了一份“學(xué)生閱讀記錄卡”供教師參考。

2.做好對學(xué)生的指導(dǎo)和督促

名著閱讀是一個(gè)長期的過程，往往需要花費(fèi)很長的時(shí)間，這對于中學(xué)生的耐性、自制力都是一個(gè)考驗(yàn)，加上有些名著內(nèi)容艱深、晦澀難懂，也有可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生的自主性和積極性。因此，語文教師能給學(xué)生的名著閱讀做出合理科學(xué)的引導(dǎo)和安排是非常重要的。從初中一年級到三年級學(xué)生的閱讀量以及閱讀內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)逐漸上升、提高的過程，從字?jǐn)?shù)少到多，從現(xiàn)今到古代，從我國到國外，從簡單易懂到艱澀復(fù)雜。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于經(jīng)典、名著具有篇幅長、內(nèi)容不易理解的特點(diǎn)，如果教師不加以引導(dǎo)，很多學(xué)生可能只愿讀一些通俗易懂的文藝、消遣作品，而與經(jīng)典無緣。因此，教師作為給學(xué)生傳授知識(shí)的主體，如果能在名著閱讀過程中多加引導(dǎo)，開展豐富多彩的活動(dòng)，必定使學(xué)生更容易理解經(jīng)典名著。教師可借助影視資源，將一些由名著改編的影視作品引導(dǎo)給學(xué)生，影視作品相較于名著更能引人入勝，也能降低學(xué)生閱讀名著時(shí)的難度。比如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，可以安排學(xué)生觀看影片《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，然后再讓學(xué)生去閱讀相關(guān)章節(jié)。除此，編導(dǎo)在把名著搬上熒幕時(shí)，會(huì)對原著進(jìn)行改編，而改編后的不同之處也可以訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷和欣賞能力，通過兩者的比較，進(jìn)一步加深學(xué)生對名著的理解。

二、文學(xué)名著閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用案例

不同的文學(xué)體裁需要用不同的閱讀方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)一定要考慮不同文體閱讀方法上的差異。比如，在讀小說時(shí)，應(yīng)該明白文章的重點(diǎn)，了解故事情節(jié)、人物的性格、心理特征、對人物所處時(shí)代的了解、知曉作者想表達(dá)的中心思想。如在讀毛姆《人生的枷鎖》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)去探索小說中隨著故事情節(jié)的發(fā)展主角的心理變化，他經(jīng)歷了什么樣的成長過程，又掙脫了什么樣的枷鎖。不同類型的小說述說不同的故事，不同體裁需要區(qū)別閱讀方法，對每一個(gè)體裁里包含的不同內(nèi)容也要區(qū)別對待?？傊?，在讀文學(xué)名著前，一定要了解名著的背景，才能知道自己從中可以獲得什么，把閱讀重點(diǎn)放在哪里。

教師可以在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)的過程中，找出與課程內(nèi)容、作者、主題有關(guān)聯(lián)的作品進(jìn)行閱讀，這既能讓學(xué)生更深刻地理解課程內(nèi)容，又能拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。比如七年級教材有冰心的一首詩《紙船寄母親》，這是一首獻(xiàn)給母親的頌歌，表達(dá)了漂泊異鄉(xiāng)的游子對母親的日夜思念，教師可以由這首詩延伸到冰心的詩集《繁星》《春水》，這種圍繞著同一個(gè)作者作品的閱讀，有益于學(xué)生掌握這個(gè)作者的作品特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格，也有助于學(xué)生更加深刻全面地了解作者的思想。

教師應(yīng)培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣，提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣當(dāng)成一件重要的教育任務(wù)。以上只是列舉出了一部分措施方法和例子，引領(lǐng)學(xué)生把閱讀名著提高到新高度，還有待廣大語文教師和教育界同仁不斷探索、實(shí)踐。

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