王宵玥

【摘要】課堂提問是師生交流的橋梁，也可以促進(jìn)學(xué)生與教師關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，還可以活躍課堂氣氛。所以，教師在課堂上要多多提問，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】提問；小學(xué)語文；教學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

提問作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的勇氣，提升他們的自信，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該注重提問，從而達(dá)到教學(xué)的目的。當(dāng)然，教師在進(jìn)行提問的設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及自己教學(xué)的進(jìn)度來制訂教學(xué)計劃，并且設(shè)置提問環(huán)節(jié)，使得語文這一學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度得以正常進(jìn)行。

一、把握原則，開啟正確提問模式

無論哪一種教學(xué)方式，都是有原則的，包括提問。在進(jìn)行課堂提問過程中，教師也應(yīng)該遵循一定的原則，從而提高提問的效率。

首先是整體性原則，在提問時為了促進(jìn)所有學(xué)生去為一個共同的問題進(jìn)行思考，教師就應(yīng)該考慮所有學(xué)生，而非只是選擇優(yōu)秀生進(jìn)行提問，因為這樣會加重兩極分化的問題。

其次是鼓勵性原則，就是在回答問題過程中，學(xué)生難免會犯錯，而此時此刻，教師最需要給予學(xué)生鼓勵，而非批評。例如當(dāng)學(xué)生回答《靜夜思》這首詩所表達(dá)的情感時，學(xué)生的思考可能會比較片面，他們可能只會考慮到詩人對景色的贊美、對夜晚寧靜的描述，卻忽略了詩人的思鄉(xiāng)之情。作者所處的環(huán)境固然很好，卻沒有心情去享受。究其原因是他思鄉(xiāng)之情滿溢。

最后是層次性原則，每個學(xué)生都有自己的層次，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該照顧每一層次的學(xué)生，并且通過提問去了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而為自己的下一步教學(xué)計劃打下基礎(chǔ)。對差生的提問，教師可以問一些基礎(chǔ)性的問題，這樣可以增強他們學(xué)習(xí)的自信，從而使他們能夠有更大的興趣去學(xué)習(xí)語文。而提問優(yōu)等生，則可以問一些比較深刻的問題，使得他們的層次得到提高。課堂時間是寶貴的，所以教師的每一次提問，都應(yīng)該發(fā)揮它的價值。例如當(dāng)學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時，就老頭子不帶槍這一行為進(jìn)行思考，教師可以讓學(xué)生去猜想老頭子不帶槍的最終結(jié)果，猜想之后便可以讓學(xué)生通過事情的結(jié)尾猜測人物的性格特征，但是在提問的時候要注意給學(xué)生留下思考的空間，而不要在問題中包含一些褒貶詞語。

二、巧妙提問，調(diào)高課堂教學(xué)效果

如今的課堂模式，教師只是一個人在教學(xué)，而忽略了學(xué)生的主體作用，這樣會使得每節(jié)課的效率都比較低，而且這種情況可能會磨滅學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，所以為了解決這種情況，教師就需要去設(shè)置一定的情景。當(dāng)然，在教師進(jìn)行情境設(shè)計時，首先就是要有計劃，根據(jù)課堂上要講的知識進(jìn)行問題的設(shè)計，并且做到因材施教。例如在教《草原》這一課時，教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，如讓他們閱讀，從而對課文的整體內(nèi)容有一定的了解，之后教師可以去設(shè)置一定的情景，如利用多媒體去為學(xué)生播放課文的相關(guān)圖片，讓學(xué)生能夠親身體驗課文中的環(huán)境，在此情境下教師便可以提問，如問題：對于課文中描述草原美景的句子，采用了什么修辭手法？這種手法有什么作用？

此外，教師在新課預(yù)習(xí)中還可以采用提問的方法，以此來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的欲望，當(dāng)然前提是教師要引導(dǎo)學(xué)生采用正確的預(yù)習(xí)方法，這樣才能提升他們學(xué)習(xí)的效率和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣。如今我國教育全面改革創(chuàng)新的教學(xué)模式越來越重要，所以教師在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)實際情況進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)計，而對預(yù)習(xí)方面的提問環(huán)節(jié)的設(shè)計也是其中的一部分。例如教師在講授《狐假虎威》這篇課文之前，可以先將故事的大概告訴學(xué)生，從而引起學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，而在學(xué)生完成了一些任務(wù)之后，教師便可以針對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問。

三、客觀評價，深化提問教學(xué)效果

學(xué)生在回答完問題后，教師需要進(jìn)行評價。課堂評價是課堂不可缺少的一部分，而且它往往是鮮活的、動態(tài)的。在課堂評價中，學(xué)生能夠得到教師的指導(dǎo)，從而為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該加強自身的修養(yǎng)，以此來讓自己的評價內(nèi)容更加豐富，從而讓課堂變得更高效、精彩。當(dāng)然評價的形式可以改變，評價的主體也可以改變。如我們可以將以前以教師為主的評價改成讓學(xué)生去評價，而學(xué)生的正確評價，一方面可以讓評價的學(xué)生本人能夠以錯誤為鑒，以此更好地學(xué)習(xí)；另一方面還可以讓犯錯者意識到錯誤，從而提升他們彼此的知識存儲。

例如在教學(xué)《只有一個地球》這一課時，教師可以提問學(xué)完這篇課文后的啟示是什么。每人的想法都是不同的，學(xué)生在進(jìn)行回答時也會包含各種各樣的答案，也許學(xué)生考慮得并不全面，但是至少是他們自主思考的結(jié)果，所以教師在進(jìn)行評價時應(yīng)該著重強調(diào)學(xué)生的優(yōu)點，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然對于缺點，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生思考問題能夠更加全面，以此提升他們的整體思維能力。

總之，課堂提問不可或缺，它是師生交流的橋梁，也可以促進(jìn)學(xué)生與教師關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，還可以活躍課堂氣氛，讓課堂氛圍能夠更加融洽，使得知識更具吸引力，學(xué)生有了興趣，便會更加高效地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)目的也更容易達(dá)到。所以，教師在課堂上要多多提問，以提高教學(xué)效果。

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