王凌云

摘 要：隨著信息化的發(fā)展和各項任務的深化改革，近年來教育主管部門大力推進新課改和素質教育，但是“減負”仍然是中小學教育面臨的重點和難題。教師為了提高學生成績，加重學生的課業(yè)負擔已經成為普遍現象。長此以往，學生對語文教學失去興趣和信心，導致教學效率低下，教學效果不盡如人意。本文首先分析了小學語文作業(yè)設計存在的問題，然后總結了減輕課業(yè)負擔的有效措施。

關鍵詞：小學教育；語文教學；課業(yè)負擔問題

課堂教學是提高教學質量和實現教學目的的主要途徑?！敖虒W質量是教育的生命?！闭Z文課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂教學有效性的研究，成了廣大語文教師的當務之急。小學生課業(yè)負擔過重的問題已經成為社會問題，受到社會各界的廣泛關注，導致小學生課業(yè)負擔過重的原因不僅是教師，還包括家長和學校等多方面原因，課業(yè)負擔過重對于學生的健康成長非常不利，如何采取恰當的措施減輕課業(yè)負擔，是目前小學語文教師必須重視的問題。

1小學語文作業(yè)設計存在的問題

作業(yè)是對課堂教學的延伸和補充，合理的作業(yè)內容和作業(yè)數量，能夠幫助學生鞏固所學知識，幫助教師檢驗學生的學習效果，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。但是由于受到傳統教學觀念的影響，一些小學語文教師仍然認為“題海戰(zhàn)術”是鍛煉學生語文能力的最好方法，實際上重量不重質的習題訓練只會導致學生對語文教學產生厭倦感。在新課改和素質教育的大環(huán)境下，社會各界都非常關注中小學生的課業(yè)負擔問題，減輕課業(yè)負擔成為促進語文教學活動發(fā)展的關鍵推動力量。目前小學語文作業(yè)設計存在的問題，主要體現在以下幾個方面：①作業(yè)設計不分層，這是普遍存在的現象，教師為了提高評價學生學習效果的效率，不進行分層作業(yè)設計，而是采用一刀切的方式，不論學生的能力水平、認知水平有何差異，教師布置的都是同樣內容、同等難度的作業(yè)。學困生可能無法自己完成，而學優(yōu)生起不到鍛煉語文能力的作用；②作業(yè)形式單一枯燥，由于教師更加重視備課，對于作業(yè)設計的重視程度不足，一些教師將作業(yè)簡單的布置成抄寫課文或者抄寫詞語和句子等，形式非?？菰飭我坏淖鳂I(yè)。長此以往，勢必會導致學生對語文教學產生疲勞感，影響教學效率和教學效果；③沒有控制好作業(yè)數量，目前小學語文作業(yè)可以用量大、質雜兩個詞來形容，由于學生的成績直接關系到教師的績效，而升學率直接關系到學校的社會聲譽，一些教師急功近利，布置大量作業(yè)，還有很多教師采購了其他教輔資料讓學生練習，作業(yè)量太大，做作業(yè)的時間非常長，導致學生對語文厭倦。

2減輕小學生語文課業(yè)負擔的策略

2.1注重方法的傳授和能力培養(yǎng)

小學生好奇心和求知欲較強，注意力普遍不夠穩(wěn)定，集中精力的時間較短，因此教師應該將課堂教學的重點放在重難點講解上，通過揭示知識規(guī)律來提高教學效率。例如在生字認知的教學中，由于小學生缺少知識儲備，漢字對他們來說是比較難寫和難記的，如果采用傳統的理論知識傳授教學方法，學生機械記憶導致學習效率低下。因此教師可以講授記憶漢字的方法，引導學生找出同一類漢字之間存在的規(guī)律，讓學生通過識記來調動多種感官參與到學習中，提高認知和記憶效率。例如先讓學生掌握幾種較為常見的偏旁部首、筆畫順序以及一些構成漢字的獨體字等，讓學生通過會意、象形的方式理解和記憶漢字，學生能夠充分簡化識記過程，提高了學習效率。

2.2在游戲中完成課業(yè)

孩子們有愛玩的天性，如果學生在做作業(yè)時積極性和主動性不高，教師強迫學生完成作業(yè)，會導致做作業(yè)的效率較低，作業(yè)質量也不盡如人意。因此教師可以將語文作業(yè)滲透到語文游戲中，例如采用想象、拆字等游戲方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成語文作業(yè)。很多教師在教學中都會和學生一起做拆字游戲：將學生分為四人一組，在黑板上將偏旁部首相同的漢字拆開后寫在黑板上，然后讓學生自己選擇偏旁部首組成漢字，然后每個小組排出代表將各個小組組出來的漢字寫到黑板上比賽。這種方式不僅能夠調動學生參與語文教學活動的積極性，還能讓學生在輕松愉快的游戲中完成語文作業(yè)。

2.3注重練習的設計

很多家長也認識到了學生課業(yè)負擔過重的問題，很多學生每天回到家都要花費大量的時間完成作業(yè)，連正常睡眠都難以保證，而教師為了提高學生成績，熱衷于采用“填鴨式”的方式開展教學，導致學生身心壓力巨大。對于小學語文教師來說，應該以學生為中心，設計學生喜聞樂見的作業(yè)形式，讓學生輕松完成語文作業(yè)。例如在《鳥的天堂》教學完成后，教師可以讓學生放學后自己到公園中、樹林中聆聽不同鳥的叫聲，然后用自己的話描述鳥的叫聲作為課后練習。這種作業(yè)形式不僅更加輕松，還能讓學生將所學知識應用于完成作業(yè)，實現了學以致用的教學目標，提高了學生對語文的興趣。

2.4利用故事減輕背誦負擔

小學語文中有很多課文片段以及生字生詞要求學生背誦，這對于大部分學生來說都是比較困難的，為了讓學生更輕松的完成背誦任務，教師可以以故事為中心開展多種多樣的教學活動，例如“故事大王”、“我是小作家”等，讓學生自己簡化課文然后講述給其他學生聽，同桌交流后小組交流，最后讓學生自己上臺表演，學生們情緒高漲，積極性很高，這樣學生不僅記住了課文，還鍛煉了自己的口頭表達能力，小組合作學習的方式也鍛煉了學生的合作能力，是學生喜聞樂見的學習方法。

3結束語

綜上，對于小學語文課業(yè)負擔過重的問題，教師要堅持以學生為中心的原則，結合教學內容和教學目標，循序漸進的進行作業(yè)設計，要求學生按階段完成作業(yè)，不能急功近利、急于求成，對學生要鼓勵，讓學生感受到學習語文的樂趣。

參考文獻：

[1]易仙.如何有效布置小學語文作業(yè)[J].學周刊.2014，（08）：52.

[2]苑輝.新課標下如何進行小學語文課外拓展[J].中華少年.2012，（05）：35.

[3]胡琦.淺談小學語文作業(yè)改革[J].小學時代：教師.2013，（12）：16.

基金項目：本文系2016年黔南州基礎教育科研立項課題《減輕小學生語言課業(yè)負擔的有效途徑和方法研究》（編號：2016A148）的相關研究成果。