楊毅+李雪梅

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了新的教學(xué)要求，小學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)課程是語(yǔ)文課程，語(yǔ)文是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)其他學(xué)科的橋梁，因此小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方式。本文主要研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重要優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)文課堂教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0073-01

我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育的形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，很多學(xué)生懼怕老師的威嚴(yán)，不敢發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，從而不能進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，這些都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考和探索的問題[1]。

1.靈活運(yùn)用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的認(rèn)知能力以及接受能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)過程中，枯燥無味的灌輸式教學(xué)往往會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中無法很好的理解教師所講的內(nèi)容，且易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往對(duì)具體的事物更容易接受，一旦學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)是抽象，他們就會(huì)覺得很難理解，因此對(duì)其進(jìn)行教學(xué)最有效的方法是將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化。結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相符的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與情景教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解，原來所學(xué)的知識(shí)并沒有那么復(fù)雜，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于提高教學(xué)效率。利用豐富多彩的情景教學(xué)方法，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在教學(xué)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂[2]。教學(xué)情境具有直觀性，通過教學(xué)情境能夠使學(xué)生更好地完成對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容教育的體驗(yàn)，例如在進(jìn)行《丑小鴨》一文教學(xué)時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容編成小劇本讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演的方式提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，將丑小鴨開始自卑的心理、以及克服重重磨難終于變成了美麗的白天鵝表現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解到，只要有理想、有追求、不放棄，一定會(huì)成功的。學(xué)生通過親自演繹課文內(nèi)容，使其感受到課文內(nèi)容的趣味性且能加深學(xué)生對(duì)故事的感悟，也更好地掌握了課文所表達(dá)的內(nèi)容和教育意義。

2.巧妙設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力

小學(xué)生是最需要被鼓勵(lì)和激勵(lì)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中，一定要加強(qiáng)與其進(jìn)行思想交流并給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，因此在課堂教學(xué)過程中通常會(huì)運(yùn)用到課堂提問的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行課堂提問前，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，老師在設(shè)置課堂問題時(shí)，可以圍繞語(yǔ)文課本知識(shí)從易到難，有序增加問題的難度，讓學(xué)生在課堂練習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)的巧，課堂問題不僅要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，而不是設(shè)置固定范圍或固定化答案的問題，通過課堂問題還能有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)分層提問的原則，針對(duì)學(xué)習(xí)能力和水平層次不同的學(xué)習(xí)設(shè)置不同的問題，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)脑黾訂栴}的難度，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，并且在其回答問題后，除必要的糾正和指正外，還應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)目隙?，鼓?lì)其不斷進(jìn)步。

3.組建學(xué)習(xí)興趣小組，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力不盡相同，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重每個(gè)學(xué)生的人格。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的小組，各小組給定一個(gè)觀點(diǎn)或題目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀點(diǎn)分析和討論，然后再由小組成員派出一個(gè)代表對(duì)問題答案進(jìn)行最后的闡述，在學(xué)生闡述的過程中，應(yīng)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的地方及時(shí)糾正，另外還需引導(dǎo)各小組成員認(rèn)真傾聽其他組的觀點(diǎn)，最后老師再對(duì)各小組的觀點(diǎn)闡述進(jìn)行一個(gè)有效的總結(jié)。組建學(xué)習(xí)興趣小組，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論、有助于小組成員敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。

4.結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材的編訂前提就是根據(jù)小學(xué)生的其情感發(fā)育狀況以及群體心理特征出發(fā)的，在小學(xué)教學(xué)課本中，有大量關(guān)于親情、感恩的文章，教師在課堂在應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活將親情、感恩教育滲透到教學(xué)內(nèi)容中，在課堂上教師可以通過提問了解學(xué)生對(duì)其父母的興趣愛好以及引導(dǎo)其在生活實(shí)踐中多為父母做一些自己力所能及的家務(wù)。通過實(shí)踐教學(xué)，不僅可以深化教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還助于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力[3]。

5.結(jié)語(yǔ)

新標(biāo)準(zhǔn)下，深化教育改革是各位教育工作者的教學(xué)使命，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，需要廣大教師在教學(xué)過程中整合教學(xué)資源，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上要形成良好的師生互動(dòng)，并做到因材施教，不斷完善教學(xué)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)方法，組建學(xué)習(xí)興趣小組帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展，并且教師在教學(xué)過程中還應(yīng)做到緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)整體水平，高效完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘小梅.分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂中情感教育的作用[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2015，10（12）：111-112.

[2] 易良斌.以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育科學(xué)，2015，10（13）：12-13.

[3] 韋慶華，張俊.論有效教學(xué)情境的營(yíng)造與素質(zhì)教育的實(shí)施[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）：41-42.