宋丹丹

摘要：教材的靈活運用、創(chuàng)新教學模式是實現(xiàn)“減負增效”的原則，引導學生在質(zhì)疑中學習，做好課堂教學中的有效拓展是實現(xiàn)課堂高效的有效策略。本文根據(jù)教師在教學實踐中的實際做法，從理論探索到實踐總結(jié)，闡述了實現(xiàn)初中語文課堂“減負增效”的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；減負增效；教學對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0079-01

當今，面對全省中小學規(guī)范管理的新形勢，如何實現(xiàn)語文教學的“減負增效”，便成為擺在廣大初中語文教師面前的一個迫切而現(xiàn)實的課題。對于“減負增效”這一話題早有耳聞，但以前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小卻并無切身感受。"如何在語文課堂中實現(xiàn)減負增效"便成為廣大農(nóng)村語文教師最關(guān)心的話題。作為一名語文教師，深感責任之重大，在教學實踐中努力探索，在課堂減負增效方面取得了一定的成效。

1.課堂教學實現(xiàn)增效減負的重要性

小學語文課堂教學實現(xiàn)增效減負是必要的，有著重要的影響。通過增效減負，教師樹立以學生為中心的教學觀念，教師對學生進行必要的指導，同時實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)二者的共同學習與進步，最終實現(xiàn)學生的減負。在教學過程中，積極調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)其自主學習，并營造良好的教學氛圍，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中吸收知識，促進學生創(chuàng)新精神與探索能力的形成。

2.理論探索——語文課堂“減負增效”的教學原則

2.1 教材的靈活運用。教材首先是學生學習的“學本”，其次才是教師教學的“教本”。教師利用教材傳授知識、方法與技能，學生通過教材獲取知識、學得方法和技巧。在教學過程中，只有把“主教”變?yōu)椤爸鲗W”，才能真正體現(xiàn)教學的主體——學生。

語文教材與其它學科教材的最大區(qū)別在于，它所選錄的語言材料具有很強的主觀性，很大程度上受制于讀者的主觀能動作用。所以，教師在用好教材外，還要利用自己的才智開發(fā)教材資源，拓展和補充教學內(nèi)容。在實踐教學中，教師不必照般“教參”，可以利用自己睿智的眼光發(fā)掘教材中能激活課堂學習氣氛的因素。只要教師將自己的情感、體驗、認識融入教材之中，就有可能教活教材，從而點燃學生的心靈之光、智慧之光。

另外，教師必須自己先讀懂作家作品，然后用作家作品去熏陶每一個學生，讓學生在燦爛的中國文化寶庫和世界文化宮殿里吸收養(yǎng)料。

2.2 創(chuàng)新教學模式。俗話說，教而有法、教無定法、貴在得法。根據(jù)語文學科的特點，提倡語文教師運用“導學案”模式來實施課堂教學。在教學實踐中，筆者采用如下教學模式：“導學——自學——議學——創(chuàng)學”。導學，即教師引導、明確目標、調(diào)動情感、激發(fā)興趣。自學，即學生自學、教師指導，讓學生主動學習。

3.課堂教學實現(xiàn)增效減負的對策

3.1 找準切入點，優(yōu)化教學設計。傳統(tǒng)的教學中容易形成繁重、過于逐句逐段地分析課文的現(xiàn)象，也存在離開了文章主題轉(zhuǎn)而挖掘其他內(nèi)涵等現(xiàn)象。為了實現(xiàn)課堂的減負，教師要找準一個最佳的切入點，讓這一個點能牽一發(fā)而動全身，以這一點牽動整個課堂，把零亂、繁重的課堂變得有秩序、有條理。比如，講解《負荊請罪》一課時，從題目切入，進行語句擴展，誰給誰請罪？為什么要請罪？這樣從題目切入，可以幫助學生在頭腦中建立一條文本的主線，圍繞這一條線再進行其他知識的講解，讓學生思路清晰起來。

3.2 促成豐富的課堂形式。小學教學過程中要注重課堂形式的豐富性，主要是由于小學生的心理特點決定的，其好奇心較重、活潑好動，豐富的課堂將實現(xiàn)對學生的吸引，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在語文課堂教學過程中，教師要根據(jù)課程進行高效的安排，可以利用課本劇的方式進行教學，讓學生進行角色的扮演，使其加深對學習內(nèi)容的理解與吸收，在輕松、愉快的氛圍內(nèi)不僅完成了教學內(nèi)容，還利于學生綜合能力的提升。

同時，豐富的課堂形式還包括良好的課堂氛圍，在教學中，教師要注重個性、民主、活躍課堂氛圍的形成，個性化的課堂要求根據(jù)學生的不同特點開展教學，因材施教；民主與活潑的課堂要求根據(jù)學生的意愿開展教學，充分尊重學生的想法。在實際教學過程中，要讓學生形成自主、自律發(fā)言的教學環(huán)境，主要是由于學生的思維比較發(fā)散、活躍，如果用課堂的規(guī)則約束學生，將不利于學生觀點的表達；教師要鼓勵學生的主動發(fā)言，激發(fā)其學習的主動性，讓學生形成對語文學習的興趣，從而提高教學的效果，實現(xiàn)增效減負的目標。

3.3 重視文本解讀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。文本閱讀教學并不意味著老師必須按照文本的寫作順序來進行課堂教學。教師要對文本進行深入解讀，吃透、理解透徹后，再對文本進行重組，以最大限度地發(fā)揮師生的思維情感對理解文本的影響作用。

3.4 形成互動的教學模式。小學語文課堂教學實現(xiàn)增效減負過程中要注重以下幾點問題：增效減負并不是單純的減少學生的作業(yè)量，而是將作業(yè)形式進行轉(zhuǎn)變，讓學生通過作業(yè)實現(xiàn)其能力的提升；增效減負要避免重復性的作業(yè)，從而減少學生的作業(yè)負擔，節(jié)約學生的時間，因此，教師要根據(jù)學習要求，進行科學、系統(tǒng)的作業(yè)設置，可以通過不同的活動形式實現(xiàn)作業(yè)的完成，從而使學生更好的把握學習要點，并通過實踐活動，對語文的內(nèi)容進行深入的思考，最終提升教學效果，保證學習的高效性。

綜上所述，在素質(zhì)教育改革的作用下，小學語文課堂教學實現(xiàn)增效減負是必要的，增效減負的實現(xiàn)需要教師要不斷提高其教學質(zhì)量，樹立以學生為中心的教學理念，制定科學的教學目標，同時促進互動教學模式的形成，最終實現(xiàn)學生綜合能力的提升，使其具有較強的實踐能力。只要教師能夠改變傳統(tǒng)的以本為本的教學理念，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，選擇適合的教學方法，就能使語文課堂教學充滿鮮活的生機，從而實現(xiàn)小學語文課堂“減負增效”的理想目標。