虎良榮

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0125-01

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。課堂是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因此課堂教學(xué)一直是一線教師最關(guān)注的工作，伴隨著課程改革，各種各樣的課堂創(chuàng)新?tīng)?zhēng)奇斗艷，如“情境教學(xué)”、“課堂探究”、“小組合作”、“多媒體展示”等成為了課堂的熱門。如何最大程度的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性是我們教師面臨的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.情境設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)新課程提出"讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)"。要求教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生去探索的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。于是很多教師特別重視情境的設(shè)置，甚至把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，但學(xué)生可能并未領(lǐng)悟情境要體現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)思想；有時(shí)由于情境本身的限制，重點(diǎn)和難點(diǎn)不能把握和突破，容易導(dǎo)致本末倒置，事倍功半。

讓我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，即創(chuàng)設(shè)情境的目的是干什么？只是為了給傳統(tǒng)的教學(xué)"裝飾"一下，加點(diǎn)調(diào)料嗎？當(dāng)然不是，情境創(chuàng)設(shè)的真正目的是為新知的學(xué)習(xí)修橋鋪路，比如在學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》一節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)：已知x=15，y=23；求代數(shù)式3xy+4x-5xy+2x+2xy-5x+y的值。師：不用計(jì)算器你能直接說(shuō)出答案嗎？生：不行。師：我知道答案是3 8，請(qǐng)?jiān)倥e出x，y的值。生：x=125，y=210。師：335。學(xué)生覺(jué)得很好奇。師：學(xué)好今天的知識(shí)，你也能這么快說(shuō)出答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，接下來(lái)的教學(xué)就輕松多了，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解水平和掌握程度主要依賴于學(xué)生原有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)之前激活處于"休眠"態(tài)的已有知識(shí)對(duì)于內(nèi)化新知識(shí)幫助很大，設(shè)計(jì)情境時(shí)要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，情境要有一定的知識(shí)性，同時(shí)與新知有密切的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)新知有所幫助。

2.探究式教學(xué)

我們?cè)谝恍┱n上看到這樣的情況，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)探究的方法獲得，在教學(xué)中探究成了獲取知識(shí)的唯一方法。也曾看到這樣的探究，老師布置一個(gè)主題，讓學(xué)生探究，但最終老師宣布了正確答案，草草收?qǐng)觥Ｈ缫晃焕蠋熢诮叹匦蔚男再|(zhì)，在給出矩形的定義之后，就順勢(shì)讓學(xué)生探究矩形有哪些性質(zhì)？有的說(shuō)矩形的對(duì)邊相等，有的說(shuō)對(duì)角相等，也有的發(fā)現(xiàn)對(duì)角線互相平分，四個(gè)角都是直角等，就是沒(méi)人說(shuō)出對(duì)角線相等，這時(shí)老師馬上就補(bǔ)充說(shuō)："矩形的對(duì)角線相等"，筆者認(rèn)為，如果讓學(xué)生有充分的思孝時(shí)間，或者稍加點(diǎn)撥，學(xué)生完全可以自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)性質(zhì)，這樣的探究可能起不到預(yù)期的效果。

3.小組合作

我們?cè)谝恍┕_(kāi)課上發(fā)現(xiàn)，無(wú)論課的內(nèi)容是什么，有沒(méi)有必要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，小組討淪成了必有的形式，無(wú)法缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。再者在討論的過(guò)程中也存在著值得商榷的地方，曾經(jīng)多次見(jiàn)過(guò)這樣"合作學(xué)習(xí)"的場(chǎng)面，前面兩個(gè)同學(xué)往后一轉(zhuǎn)，四人小組形成，隨著一聲令下，“大家討論幾分種”，學(xué)生便迅速加入合作小組，討論顯得熱情高漲，時(shí)間到了，老師說(shuō)"時(shí)間到，現(xiàn)在由××同學(xué)回答剛才的問(wèn)題。"讓我們看到的討論仿佛成了做廣播操，老師說(shuō)討論就討論，老師說(shuō)停你就得停；不問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有討論好，或有思考好，規(guī)定的時(shí)間一到，馬上要求學(xué)生回答，這既不合思維規(guī)律，又不尊重學(xué)生，這種名為“合作學(xué)習(xí)”的討論是虛設(shè)的。

所謂"合作學(xué)習(xí)"是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也要從實(shí)際出發(fā)，不能為了形式.在運(yùn)用"小組合作學(xué)習(xí)"時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先要考慮教學(xué)任務(wù)，該任務(wù)是否有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是否適合用此方式來(lái)實(shí)施，學(xué)生是不是有興趣；其次在小組展開(kāi)討論之前要進(jìn)行分工，教師要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)交流時(shí)間作適當(dāng)應(yīng)變；另外教師的引導(dǎo)要到位，不能放任自由，經(jīng)常性的走動(dòng)巡視，隨時(shí)掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)；最后要及時(shí)反饋交流，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。

4.多媒體技術(shù)

多媒體運(yùn)用于教學(xué)己經(jīng)相當(dāng)普遍，它給我們教學(xué)帶來(lái)的大容量，高效率，直觀生動(dòng)等傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，許多教師對(duì)此非常著迷，以為它可以代替課本，板書；更有甚者以為電腦有朝一日可以代替教師。現(xiàn)在一些教師，特別是青年教師，在嘗試多媒體展示代替板書，一節(jié)課下來(lái)，黑板上粉筆字屈指可數(shù)，多媒體放映代替課本，長(zhǎng)期以往學(xué)生連翻書的習(xí)慣也沒(méi)有了，作業(yè)中明顯反映出思路混亂，解題不規(guī)范。

我們必須清醒的認(rèn)識(shí)多媒體說(shuō)到底只不過(guò)是教學(xué)的一種有效的輔助，不能盲目的依賴，在提倡運(yùn)用的同時(shí)，并不是意味著削減黑板和粉筆的魅力，正所謂"尺有所短，寸有所長(zhǎng)"，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，如果能夠用動(dòng)畫的形式展示直線與圓的三種位置關(guān)系，那么學(xué)生就能輕松掌握，而且記憶深刻，是傳統(tǒng)方法所不能及的；但黑板的板書也有多媒體不可替代的作用，在我們數(shù)學(xué)中一些計(jì)算題，特別是一些證明題，由于步驟多，邏輯性強(qiáng)，分析過(guò)程和書寫方法猶為重要，教師應(yīng)以身示范，規(guī)范工整地進(jìn)行板書，一方面能潛移默化的影響學(xué)生的書寫習(xí)慣，還會(huì)給學(xué)生留下極具個(gè)性魅力的印象.如果選用多媒體放映的辦法，很難讓學(xué)生留下深刻印象，容易出現(xiàn)上面提到的問(wèn)題。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課中倡導(dǎo)惰境教學(xué)、課堂探究、小組合作、自主學(xué)習(xí)、多媒體展示等新型的教學(xué)方法，我們只有真正的領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和精髓，才能符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與時(shí)俱進(jìn)，才能使課堂教學(xué)的有效性扎實(shí)的開(kāi)展。