譚峰

摘要：新課改明確指出：高中生物課程教學不僅要重視對學生核心知識的傳授與基本能力的培養(yǎng)，而且要關注對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。近年來，高中生物課程改革已取得實質性進展，但仍有部分教師教學觀念落后，對新課程理念無法深入理解，再加上對新課程的教學經驗有限，導致課堂效率低下，甚至出現無效教學現象。基于此，本文對新課程背景下的高中生物課堂有效教學展開全面探討。

關鍵詞：新課程；高中生物；有效教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0237-01

生物是自然科學中的基礎學科之一，同時也是高中階段的必修課程，在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)、發(fā)展科學探究能力方面發(fā)揮著重要作用。在具體的教學實踐中，要求教師在教授生物基本知識的同時，關注學生思維的開發(fā)與能力的發(fā)展，使生物課程真正發(fā)揮其教育作用，切實提升生物課堂教學有效性。本文通過對有效教學原則及高中生物課堂教學現狀進行全面分析的基礎上，重點探討了高中生物課堂的有效教學策略，希望為高中生物教師提供一定的理論參考。

1.新課改背景下高中生物課堂有效教學的原則

1.1 差異效益原則。對于高中學生而言，在學習能力、個性特征及生活經驗等方面均存在許多差異，因此，教師不能用同一個教學標準去衡量學生的學習效果，而應該在教學實踐中努力提升教學針對性，尊重學生的個性差異，面向全體學生，改革以往單一的教學評價方式，提升教學評價的有效性與教育性。

1.2 全面素質原則。有效教學對學生學習效果的考量是全面的，不僅關注學生對知識的接受效率，而且對學生能力的培養(yǎng)十分重視，以達到傳授知識與培養(yǎng)能力的統一與協調[1]。同時，有效教學在關注學生智力與思維發(fā)展的同時，重視對學生操作能力的鍛煉，以促進學生綜合素質的養(yǎng)成，促進其全面發(fā)展。

1.3 師生共同發(fā)展原則。在日常教學中，人們往往只關注學生的成長，重視學生學習成績的提升，而對教師的成長產生忽視。在教學活動中，教師起到重要的主導作用，其專業(yè)素質與教學能力對學生的成長產生關鍵的影響。有效教學要求教師的主導作用與學生的主體地位相互協調，通過教師自身成長，促進學生的發(fā)展，進而實現師生共同進步。

2.高中生物課堂教學現狀

2.1 重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。在高中生物課堂教學中，許多教師沒有深入認識到新課程改革的真正內涵，仍然在沿用以往落后的教學理念，過分重視對學生生物理論知識的傳授與生物成績的提升，而在對學生生物素養(yǎng)及能力的提升方面嚴重忽略。當前社會，對生物專業(yè)人才的要求不斷提升，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)，提升其綜合能力是實現素質教育的重要前提，也是培養(yǎng)生物專業(yè)人才的關鍵所在。因此，生物教師應用發(fā)展的眼光進行教學，提升教學的有效性。

2.2 教師素質參差不齊。當前階段，許多生物教師專業(yè)素質不高，教學水平參差不齊，對高中生物課程改革的進一步深化產生一定阻礙。部分教師沒有認識到新課改的重要性，使新課改理念難以深入貫徹。現如今，隨著科技的進步與社會的發(fā)展，現代生物技術不斷更新，對生物教師也提出新要求，必須通過更新知識結構、提升專業(yè)水平，進一步促進生物科學有效教學的實現。

2.3 教學實驗設備不足。在高中生物課程教學中，要想進一步鞏固知識掌握程度，必須通過大量實驗的實踐，也就是說高中生物教學離不開實驗環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，生物實驗課程較之前明顯增加，但是，就當前現狀來講，許多學校在實驗設備的配備上嚴重不足，實驗室及實驗裝備均難以滿足實驗教學的需要，對實驗教學的有效性產生嚴重影響[2]。

3.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略

3.1 更新生物教學觀念。新課程改革背景下，要求高中生物教師及時更新教學觀念，關注學生的全面發(fā)展。在具體的教學實踐中，教師應充分尊重學生的主體地位，重視其主觀能動性的充分發(fā)揮，提升學生在課堂教學中的參與感，通過積極參與、主動思考，在鍛煉其思維能力的同時，提升學生對生物課程的學習興趣。

3.2 提升教師綜合素質。在高中生物課堂教學中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識水平及專業(yè)能力等對教學有效性的實現起到重要的影響作用。因此，作為高中生物教師，應關注自身發(fā)展，對新課改的內涵與重要性全面了解，在具體的教學實踐中將新課改理念作為教學指導，充分發(fā)揮新課改的教育作用。另外，教師應重視自身對學生產生的影響，努力提升自身的知識涵養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平，以身作則，為人師表[3]。

3.3 通過實驗和創(chuàng)新模式輔助教學。高中生物知識的復雜性程度較高，比如植物的光合作用等等涉及的因素非常多，而程序也非常繁瑣，因此，在需要利用實驗輔助教學的時候，教師應該適合地利用現有的生物設備和場所，通過實驗來加深同學的印象和理解，是頗為有效的教學方式。在實驗過程中，學生可以親眼目睹生物世界的神奇，甚至自己動手實際操作，感受生物實驗的變化，從而產生獨特體驗，更容易對生物課程發(fā)生興趣，對生物知識產生敬仰之情。

4.結束語

總之，近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，以往傳統落后的教學觀念與教學模式已難以適應當前時代的發(fā)展需求。因此，作為高中生物教師，必須順應時代的發(fā)展潮流，及時更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，改進教學質量，提升教學效果，重視對學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生正確認識科學與自然，增強科學素質，進而為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型生物專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 郭雪松.新課改背景下高中生物課堂有效教學實施研究[J].教育，2016（6）：00187-00187.

[2] 王川.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[J].課程教育研究，2016（6）：153-154.

[3] 付秋蓉.淺析新課程背景下高中生物課堂有效教學策略[J].亞太教育，2016（17）：146-146.