胡曉琦

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-00255-01

以前的作文教學(xué)經(jīng)常是學(xué)習(xí)例文，這樣的教學(xué)模式被詬病，因?yàn)闀?huì)千篇一律。可是，如今的教學(xué)，又讓學(xué)生們寫(xiě)的如何呢？錯(cuò)別字多，句子不同，通篇都是口水話，完全談不上結(jié)構(gòu)。作文教學(xué)的尷尬也讓我反思，有沒(méi)有更好的模式幫助小學(xué)生習(xí)作，我想，讓學(xué)生在模仿中借鑒，在借鑒中創(chuàng)新，是不是更好呢？小學(xué)作文的最初階段我提倡從模仿開(kāi)始。

1.從兒童身心發(fā)展來(lái)看，模仿是兒童的天性，小學(xué)階段是觀察、模仿意識(shí)最為強(qiáng)烈的階段

模仿是人的本性。人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的過(guò)程中，都要借模仿為“階梯”，吸收模仿對(duì)象的相似因素和有用經(jīng)驗(yàn)，作為自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，在人生的每個(gè)階段都離不開(kāi)模仿。小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的限制，從身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，模仿是必須的也是首要的。

小學(xué)生習(xí)作正處于扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語(yǔ)階段，剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對(duì)寫(xiě)作文就有一種神秘感。這種對(duì)新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，但一方面他們又有畏懼感，害怕寫(xiě)不好作文。老師這時(shí)所要做的，就是降低作文難度，為學(xué)生提供可以參照的例文，“你模仿著寫(xiě)就可以了”，只有讓學(xué)生大膽地寫(xiě)，學(xué)生才會(huì)漸漸熟悉寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近學(xué)生與作文的距離，揭開(kāi)作文的神秘面紗。如果在初學(xué)階段學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，就會(huì)很愿意繼續(xù)進(jìn)行練筆。

2.小學(xué)寫(xiě)作始于模仿

模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)作文從模仿起步。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，不同年段的學(xué)生，其模仿的要求也不一樣。

低年段以“點(diǎn)仿”為主，重視語(yǔ)言的模仿。有針對(duì)性地對(duì)有特色的語(yǔ)句進(jìn)行局部模仿，比如從語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、句式修辭等方面入手，采用縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等方式皆屬于模仿。找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生理解這種“點(diǎn)”的寫(xiě)法特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生有例可仿，有律可循。這種做法對(duì)于初學(xué)者是大有裨益的，因?yàn)樗粌H可以讓學(xué)生對(duì)這些寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，也能較好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》之后，仿照其俏皮可愛(ài)、想象豐富的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生仿寫(xiě)“太陽(yáng)是……出來(lái)的”；模仿《早操》中“誰(shuí)在哪里做操”的句式，讓學(xué)生寫(xiě)一段做操的情境；模仿《特別的作業(yè)》中描寫(xiě)小朋友帶來(lái)的特殊作業(yè)時(shí)用的“有的……，有的……，有的……”的句式，也寫(xiě)一寫(xiě)操場(chǎng)上同學(xué)們玩耍的情景；學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》之后，仿照其排比、比喻、擬人等修辭手法，讓學(xué)生完成以“水鄉(xiāng)什么多”為題的寫(xiě)話練習(xí)。這樣的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和感染力，還融入了自己的感受和見(jiàn)解，日久天長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言更加形象，思維更加獨(dú)特，其表達(dá)能力和寫(xiě)作水平也將會(huì)逐漸提高。

在低段字、詞、句積累的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)量的增加，高年段的模仿應(yīng)該有更高的要求——重視整體上的“全仿”。主要包括以下幾個(gè)方面：

第一、文體的模仿。文體是指文章的體裁、格式。每種文體都具有獨(dú)特的歷史形態(tài)和表達(dá)內(nèi)容。這種模仿很簡(jiǎn)單，就是利用別人已有的體裁或格式，把自己新的材料和內(nèi)容裝在里面，再恰到好處地表達(dá)出來(lái)，以舊瓶裝新酒。

第二、結(jié)構(gòu)的模仿。結(jié)構(gòu)是指作品的組織方式和內(nèi)部構(gòu)造。結(jié)構(gòu)的模仿要靈活運(yùn)用，特別要注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。借用范文的思路、形式，表達(dá)自己的思想意圖，降低寫(xiě)作的難度，使學(xué)生易找到寫(xiě)作的門(mén)道。例如，學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》這首膾炙人口的小詩(shī)之后，再一次以“溫暖”為話題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，很多學(xué)生會(huì)自然地仿照其形式，活學(xué)活用，寫(xiě)出許多優(yōu)美的語(yǔ)句篇章。久而久之，學(xué)生就可以從范文中找到學(xué)習(xí)的拐杖，他們構(gòu)思時(shí)不再感到抽象，其思路也越來(lái)越開(kāi)闊，創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)隨之迸發(fā)出來(lái)。

第三、風(fēng)格的模仿。風(fēng)格即是文章的風(fēng)范格局。剛剛接觸作文的小學(xué)生對(duì)于風(fēng)格一無(wú)所知，這就需要進(jìn)行“模仿”，在模仿中揣摩，也就逐漸形成了自己的風(fēng)格。著名文學(xué)家魯迅非常喜歡果戈里和契訶夫的作品，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)研究，久而久之，魯迅的作品也具有了寫(xiě)實(shí)而幽默的文學(xué)魅力，成就了他個(gè)人的風(fēng)格。

第四、立意的模仿。如果文章所蘊(yùn)涵的思想感情，自己也曾經(jīng)歷過(guò)，但說(shuō)不出來(lái)或不知從何說(shuō)起，這時(shí)就可以借鑒范文的旨意，來(lái)敘述自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。如，模仿朱自清的《背影》，寫(xiě)一寫(xiě)自己的父母，這可以激起學(xué)生體諒父母、關(guān)愛(ài)父母的深情；模仿魏巍《我的老師》也寫(xiě)自己的老師，能夠激起學(xué)生理解老師、愛(ài)戴老師的感情；模仿《回憶我的母親》寫(xiě)一篇以“感恩”為主題的文章，書(shū)寫(xiě)自己心中感激的一位親人，激發(fā)學(xué)生珍惜親情、回報(bào)親人的感恩之心。學(xué)生模仿范文的立意和形式，能形象生動(dòng)地來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心感受。

模仿是兒童作文起步的臺(tái)階。教師提供好的范文，引導(dǎo)學(xué)生熟悉范文、喜愛(ài)范文，讓學(xué)生在作文園地里精心采擷。善用“模仿”這根魔法棒，讓學(xué)生在模仿活動(dòng)中逐漸消化吸收，使范文成為其作文構(gòu)思時(shí)受到啟發(fā)的“原型”，在模仿中變通，求創(chuàng)新、求提高，打開(kāi)習(xí)作的大門(mén)。